小學高效識字課堂的策略研究

劉鶯

摘要：課堂是學生獲得知識、發(fā)展能力的主陣地。新課標要求我們“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。本文從恰當運用“漢之星”技術(shù)構(gòu)建高效識字課堂入手，總結(jié)出激趣導學的教學策略、循序漸進的教學策略、鞏固提高的教學策略。使學生賞心悅目識漢字，激趣穩(wěn)進促能力。

關(guān)鍵詞：識字教學；漢之星；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0003

布魯納說：“最好的學習動機乃是學生對學習材料本身發(fā)生興趣。”課堂是學生獲得知識、發(fā)展能力的主陣地，把握好課堂向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。“泰山不讓其土，乃以聚成其大，江河不拒小流，乃匯成其廣。”語文教學首先從對細小瑣碎的字詞開始。為了讓識字課堂教學扎實有效，筆者從恰當運用“漢之星”技術(shù)構(gòu)建高效識字課堂入手，在反復實踐的基礎(chǔ)上摸索出三條教學策略：

一、激趣導學的教學策略創(chuàng)設樂學環(huán)境

加強教師與學生的情感交流是促進高認知發(fā)展的支柱和動力，激趣導學的教學策略旨在激發(fā)學生的學習動力、興趣和追求的意向。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦有了興趣，也就變“苦學”為“樂學”了。根據(jù)小學生這一特點，教師在教學中利用“漢之星”教學平臺，將實物、圖畫、活動等與相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進充滿趣味的生動形象的情境中。

1. 事物圖畫，形象學習。如：陳麗老師在《小動物過冬》教學展示中教“舞”字時，先出示一個芭蕾舞者的圖片，再讓學生觀察圖片與“舞”字有哪些相似之處，孩子們興趣盎然。通過仔細觀察、認真比較，學生不僅很容易就記住了這個筆畫較多的字，而且感受到祖國文字的藝術(shù)美，更加激發(fā)了學習漢字的興趣與熱情。

2. 模擬聲音，生動學習。在教學“刮”字時，陳麗老師先用“漢之星”教學平臺播放刮風的聲音，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平創(chuàng)設情景，在生動的情境中讓學生牢牢記住了生字。

3. 故事歌謠，趣味識字。把生字編成一個故事來學，如：王雪老師在《女媧補天》教學展示中，她教“修”字時，編了一個歌謠：一個人手拿棒，來把花紋修。教師從“用”中使學生感到“需要語文”，從“需要”升華成語文興趣和熱愛母語的感情。

二、循序漸進的教學策略突破識字瓶頸

循序漸進的教學策略是教師根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜，有序和積累的過程，從而提高教學效率。在識字課堂中主要表現(xiàn)在：

1. 強化記憶——借助色彩。教師利用“漢之星”教學平臺，用各種顏色的變化，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力，強化學生對漢字的記憶。如：王雪老師在《女媧補天》一課教學“媧、鍋、禍”三個形近字時，將三個字的不同偏旁用不同顏色展示，強化了學生對漢字“媧、鍋、禍”的記憶。

2. 形象認知——借助動畫。如：王雪老師在《女媧補天》一課教學“末”字時，利用“漢之星”教學平臺中的字理動畫，向?qū)W生展示“末”字的演變過程，動畫的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3. 巧妙識記——借助口訣。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，瑯瑯上口，學生印象深刻，既展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又提高識字效果。

三、鞏固提高的教學策略提高識字效率

孩子的記憶力很強，但是忘記的也快，怎樣通過反復學習形成永久的記憶呢？——需要復習鞏固。鞏固提高的教學策略可以根據(jù)對學生學習結(jié)果的了解，及時有針對性地調(diào)整教學，學生自我評價的參與，大大地改善學習的過程。主要方法有：

1. 歡樂游戲，趣學漢字

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的游戲形式。猜謎語、編口訣、摘蘋果、開火車、生字“郵遞員”、送字回家、表演學習、找朋友等游戲方法進行教學，靈活運用多種游戲，讓學生享受到學習生字的樂趣。例如：“尋好友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中，各自找出自己的伙伴；生字“郵遞員”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀音、組詞、造句；“找對手”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“啄木鳥醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演啄木鳥醫(yī)生診治其“病”。

2. 手腦并用，打字鞏固

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)以漢字的基本筆畫、常用的偏旁為基本元碼，與識字教學中的強調(diào)基本筆畫和常用偏旁的要求是完全一致的，可以很好地幫助學生準確掌握漢字的讀音、字形、基本筆畫和常用偏旁，使學生注意字的間架結(jié)構(gòu)，以及按筆順規(guī)則寫字，加強學生區(qū)分形近字、同音字，以減少錯別字現(xiàn)象的發(fā)生，并使他們在識字、寫字過程中初步感受漢字之美。

“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”我們必須以教學理論做指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，在小學識字教學中充分利用激趣導學的教學策略、循序漸進的教學策略、鞏固提高的教學策略，借助“漢之星”教學平臺提供的豐富資源，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，才能真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習質(zhì)量，從而達到賞心悅目識漢字，激趣穩(wěn)進促能力的目的。打造高效識字課堂，我們永遠在路上！endprint