初中數學教學中實施“互動遞進”教學模式

林杰

初中階段的學生，邏輯思維能力漸驅成熟，已經初步具備了認識問題、解決問題的想法和思路.在初中數學教學中，教師要轉換思路，注重和學生的互動交流，尊重學生解決問題的想法和建議，與學生融為一體，在“互動遞進”教學模式下探究發現數學教育里不一樣的世界.同時，教師要深入了解學生的想法和思路，與學生合作探討，共同交流成長，充分發揮學生的自主性，培養學生自主學習的能力和心態，拓展和延伸學生的邏輯思維能力，使學生感受到學習數學的快樂.

一、在“互動遞進”教學模式下，拓展學生的解題思路

在初中數學教學中，教師不僅要讓學生學會教材中的內容，引導用特定的知識去解決特定的問題，還要培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，使學生在以后的學習中遇到問題能“舉一反三，一題多解”.在初中數學教學中，教師要運用“互動遞進”教學模式，并在教學層次遞進的過程中拓展學生的思路，培養學生邏輯思維的廣度和深度.例如，在講“三角形的三邊關系”時，在三條線段中，只要較短的兩條線段之和大于第三條線段，就能圍成一個三角形.我將學生以前后桌四人分為一個小組，引導學生實際操作和共同討論，并提出問題：現有四根木條，它們的長度分別為10cm，12cm，15cm，25cm，從中取出三根圍成一個三角形，能夠搭出幾種不同三角形？請寫出搭配方法.這樣，讓學生動手操作和合作探究，能使學生充分理解這部分教學內容.在此過程中，學生進一步體會互動合作的樂趣.同時，在一步一步提出問題的過程中，發散了學生的思維，拓展 了學生的解題思路.在初中數學教學中實施“互動遞進”教學模式，能使學生在互動交流中體會到學習的樂趣，并在教學內容的層層遞進中發散學生的思維，使學生掌握不同的學習方法，從而拓展學生的解題思路，不再拘泥于“一題一解”而是“一題多解”.

二、在“互動遞進”教學模式下，加強師生交流

學無止境，人的一生都是在學習中不斷成長.同樣，在教學過程中，不僅是學生學習，教師也在學習，并探索出更優質的教學手段和方式.在“互動遞進”教學模式下，加強師生的交流和互動，有利于教師了解學生的內心世界和想法，并與學生共同成長.例如，在講“圖形的平移”時，圖形的平移是指，在平面內，將一個圖形沿某個特定的方向移動一定的距離的一種圖形運動.圖形平移，并不改變原有圖形的形狀和大小.我先通過創設情境引導學生回憶在商場內乘坐扶手電梯，在元旦晚會上進行擊鼓傳花游戲的經歷，讓學生初步感受生活中平移現象的存在，然后提出問題：你能舉出生活中類似的例子嗎？再和學生一起交流談論生活中的平移現象，如大雁在空中飛行、帆船在水中航行等.學生踴躍發言，課堂教學變得生動有趣.在交流互動后，我導入圖形平移的概念、性質等教學內容，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習動力.學習是互動交流的過程.充分的師生交流，能夠消除師生之間的隔閡，使師生關系更親近，也使學生“愛屋及烏”，產生強烈的學習興趣和求知欲望.在“互動遞進”教學模式下，加強師生交流，能使學習成為師生共同成長的橋梁，提高學生學習的主動性和積極性，從而建立和諧的師生關系.

三、在“互動遞進”教學模式下，培養學生的創新意識

“互動遞進”教學模式作為一種創新的教學模式，在沖擊著傳統教學模式的同時，也在引導著受教育者的思維走向，有利于培養學生的創新意識.例如，在講“相似圖形——中心對稱”時，我利用PPT演示了一個圖形圍繞著某一點旋轉與另一個圖形完全重合的過程，然后告訴學生這就是中心對稱，讓學生看課本中概念之前，交流總結出中心對稱的定義.在互動交流后，我再讓學生對比之前學過的軸對稱知識，討論總結軸對稱和中心對稱的相似點和區別，并利用PPT將中心對稱的概念動態展示出來.在互動交流后，讓學生將所學知識與學過的知識進行知識的對比和延伸，避免知識的混淆.學生創新意識的培養宜早不宜遲.在“互動遞進”教學模式下，教師要培養學生的創新意識，使學生不滿足于當前知識的學習，并延伸到其他知識層面甚至是其他學科的學習中.

總之，在初中數學教學中實施“互動遞進”教學模式是非常有必要的.這種教學模式，有利于發散學生的思維，拓展學生的解題思路，也有利于加強師生交流，在師生互動中激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，還有利于培養學生的創新意識.在師生互動交流中，能夠增進師生情感，培養學生成為高素質、全面發展的人才.endprint