高中化學教學中培養學生的探究能力

李曉華

摘要：在新課程背景下，高中化學教學目標已經從傳授知識轉向培養學生的探究能力.

關鍵詞：高中化學教學 探究能力

化學是一門以實驗為核心的自然科學.傳統的高中化學教學模式，往往拘泥于教師的講授，源源不斷地向學生灌輸知識.在化學實驗教學中，也是教師示范，學生模仿.這樣的教學模式，容易忽略學生在學習中的主動性，對于化學學習沒有助益.在新課程背景下，高中化學教學目標已經從傳授知識轉向培養學生的探究能力.下面對在高中化學教學中培養學生的探究能力進行分析.

一、培養學生的猜想能力

對自然科學的研究，自然少不了研究一些實驗.在高中化學教學中，教師要引導學生借助以往的實驗經驗以及知識，對實驗的方式、結果、材料、環境做出大膽猜想.在這個過程中，拓寬了學生的思維與眼界，激發了學生的學習興趣.教師可以從兩個方面培養學生對實驗的猜想能力.一方面，要不斷豐富學生的知識，并通過一次次實驗使學生積累經驗；另一方面，要鼓勵學生大膽猜想，基于課本，又高于課本，拓展學生獨特的思維視角與思維方式.例如，在講“燃燒”時，教師可以講解燃燒實驗探究的歷史，也就是從普利斯和舍勒演變到拉瓦錫再發展到現代的研究過程，使學生深刻了解自然科學的技術演變對于時代的改變與發展有著巨大的影響力，從而激勵學生勇于創新與開拓，培養學生的探究能力.

二、培養學生的問題意識

對于學習內容的主動探究就是提出問題與解決問題的過程.因此，教師應該培養學生的問題意識，使學生帶著問題進入課堂，將解決問題作為學習與進步的動力，提高學生主動探究的興趣.在課堂教學中，教師要以學生為主體，使學生通過學習新知識發現自己不懂的、解決不了的問題，繼而師生進行交流探討，從而達到鞏固知識的效果.例如，在趣味實驗與演示實驗中，教師可以創設問題情境，主要是針對學生學過的實驗提出問題設想，提高學生對于知識的渴求度，激發學生對于實驗的主動探究欲望.各個學校的教學資源有所差別，對同一個實驗創設的問題情境應該有所不同，要具體情況具體對待.教師應該利用有限的實驗資源，改進實驗中的不足，創設生動鮮明的問題情境，提高實驗效果.例如，在“雙氧水制氧氣”的實驗中，教師不應該拘泥于課本知識，而是應該鼓勵學生勇于摸索制氧氣的多種方法，總結出不同方法的優點與缺點，再經過對比，主動探究哪一種是最簡便、快捷的方法，從而加深學生對這部分知識的理解與掌握.教師應該樹立主動探究的榜樣，勇于對課本中不足的實驗提出改進意見，激勵學生效仿，從而培養學生主動學習探究的精神與能力.

三、培養學生的實驗設計與操作能力

1.培養學生的制定實驗計劃能力.化學實驗教學要求學生牢牢掌握所學的科學知識與實驗操作知識.因此，在實驗教學中，教師應該引導學生明確實驗的目的與條件，根據實際情況，自主設計出切實可行的實驗方法，培養學生設計實驗與制定實驗計劃的能力.這種自主探究的學習方法，一時之間學生可能無法適應，需要教師在一旁輔導，使學生慢慢積累經驗.

2.培養學生的實驗操作能力.在新課程深化改革的背景下，教學目標為培養學生全方面的素質.在當今科學技術高速發展的過程中，越來越需要技術型人才，高中化學教學目標也要跟上時代發展的要求，培養學生對知識的應用能力以及動手實驗的能力.教師應該開展實驗技能培訓課程，向學生普及安全操作常識，創建寬松自主的實驗課堂.同時，教師要與學校溝通，讓學校盡量滿足學生對于化學實驗課程的學習需要.比如，開設專門的化學實驗室，投入良好的實驗實施與硬件設備，為化學實驗教學提供便利的條件.這樣，有利于激發學生的學習興趣與實驗熱情，也有利于培養學生的實驗操作能力以及對所學知識的應用能力，從而培養學生的探究能力.

總之，在新課改背景下，高中化學學科不只是一門高考的應試科目，更是一門培養學生的科學思維與科學精神的技能型學科.在高中化學教學中，教師要改進教學方式，以學生為主體，培養學生的猜想能力、問題意識、實驗設計與操作能力，從而培養學生的探究能力.

參考文獻

童學斌.高中化學教學中如何培養學生的探究能力[J].學周刊，2016，15.

孫建軍.在高中化學教學中提高學生的科學探究能力[J].教育實踐與研究（B），2014，12.endprint