優(yōu)化設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂問題串

夏小艷

課堂提問是教學(xué)中師生互動(dòng)的重要方式.作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師要對(duì)問題設(shè)計(jì)展開多重探究，以提高問題的價(jià)值，促使學(xué)生盡快進(jìn)入思維狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力.特別是設(shè)計(jì)問題串，需要遵循基本規(guī)律，體現(xiàn)問題整體性、分層性和對(duì)比性.

一、關(guān)注文本，設(shè)計(jì)整體性問題串

設(shè)計(jì)問題串，需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)嶄新教學(xué)理念.設(shè)計(jì)整體性問題串，需要從教學(xué)整體出發(fā)，對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度挖掘，對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開總體性考量，從而提高問題串整體性特征.化學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性.設(shè)計(jì)化學(xué)課堂問題串，需要理清知識(shí)之間的聯(lián)系，提高問題串的有效性，觸發(fā)學(xué)生的貫通性思維，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.例如，在講“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以利用化學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生展開物質(zhì)世界認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討物質(zhì)世界分類方法和不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律.在導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)問題串，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索熱情：什么是化學(xué)？化學(xué)家都是些什么樣的人呢？化學(xué)家是如何看待物質(zhì)世界的？學(xué)生快速閱讀相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)：化學(xué)是研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化的一種自然科學(xué)；化學(xué)家是對(duì)各種物質(zhì)展開科學(xué)研究的人，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不斷操作的人；在化學(xué)家眼中，物質(zhì)世界是有規(guī)律可循的，找出其中的規(guī)律，正是化學(xué)家的神圣職責(zé).教師利用問題串引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在對(duì)問題解讀過程中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)上升了臺(tái)階.這樣的問題串，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.

二、針對(duì)生本，設(shè)計(jì)分層性問題串

分層性問題串是指，教師對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分層解讀，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開分層性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的基本屬性.教材中有些知識(shí)跨度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，設(shè)計(jì)一定梯度性的教學(xué)問題.學(xué)生存在個(gè)體差異.因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)感知悟性等因素的制約，學(xué)生個(gè)體之間化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力有較大差距.這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注的因素.針對(duì)不同群體的學(xué)生給出不同教學(xué)設(shè)計(jì)，符合因材施教原則，體現(xiàn)新課改基本精神要求.設(shè)計(jì)分層問題要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，體現(xiàn)問題的漸進(jìn)性和梯度性.例如，在講“化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題串：在你經(jīng)歷過的實(shí)驗(yàn)中，哪些反應(yīng)比較慢呢？你是怎樣對(duì)反應(yīng)快慢作出判斷的呢？化學(xué)實(shí)驗(yàn)快慢需要有準(zhǔn)確的定量描述，你能找到其科學(xué)界定嗎？化學(xué)反應(yīng)速率是如何定義的呢？根據(jù)現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)展開速率判斷，你有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可用？你能總結(jié)歸結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的注意事項(xiàng)嗎？學(xué)生根據(jù)問題串展開自主探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍.經(jīng)過自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸理清了問題脈絡(luò)，給出個(gè)性回答，構(gòu)建了學(xué)習(xí)認(rèn)知.可以看出，問題串難度體現(xiàn)鮮明坡度，由淺入深、由點(diǎn)到面，其引導(dǎo)性特征較為明顯.教師從學(xué)生的認(rèn)知回憶展開激發(fā)，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知快速啟動(dòng)，為后面探究學(xué)習(xí)作好鋪墊.隨著問題不斷深入，學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng).

三、依據(jù)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)對(duì)比性問題串

有比較才會(huì)有鑒別.在化學(xué)教學(xué)中，教師利用知識(shí)關(guān)聯(lián)度設(shè)計(jì)對(duì)比性問題串，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)契機(jī).在具體操作時(shí)，教師要有對(duì)比和類比意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用比較方式，從而獲得預(yù)想的比較效果.對(duì)比體現(xiàn)的是橫向性，不同點(diǎn)更為突出；類比是綜合性比較，差異點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注.無(wú)論采用何種比對(duì)方式，都能使學(xué)生形成鮮明的學(xué)習(xí)認(rèn)知.例如，在講“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”時(shí)，教師可以給出補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇反應(yīng)，并分別加入酸溶液.同時(shí)，設(shè)計(jì)問題串：根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作獲得哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果？為什么在檢驗(yàn)Cl-時(shí)加入稀硝酸，而在檢驗(yàn)SO2-4卻加入稀鹽酸呢？從實(shí)驗(yàn)中可以獲得哪些啟示呢？學(xué)生展開熱烈討論，經(jīng)過反復(fù)推演給出自己的認(rèn)識(shí)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：氨氣溶于水才能電離出OH-；加入稀硝酸是防止CO2-3干擾Cl-檢驗(yàn)；加入稀鹽酸是為防止CO2-3干擾SO2-4檢驗(yàn).由此可見，展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)自然要引入對(duì)比性問題.通過比較實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生很快形成了清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知.化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性，能將抽象的化學(xué)原理，用實(shí)驗(yàn)直觀地展示出來(lái).在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)逐漸建立學(xué)習(xí)認(rèn)知.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過程提出問題，而不是一下給學(xué)生太多問題，否則會(huì)造成學(xué)生的思維擁堵.學(xué)生一旦感覺思維受阻，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)降低，畏難情緒也會(huì)隨之產(chǎn)生.如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，體現(xiàn)的正是教師的教學(xué)智慧.

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)問題串，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)思路，體現(xiàn)系統(tǒng)性和完整性.在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，教師要深度解析教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促使問題串達(dá)到較高匹配度.教師要利用問題串，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知.endprint