優化設計高中化學課堂問題串

夏小艷

課堂提問是教學中師生互動的重要方式.作為教學主導者，教師要對問題設計展開多重探究，以提高問題的價值，促使學生盡快進入思維狀態，形成學習的動力.特別是設計問題串，需要遵循基本規律，體現問題整體性、分層性和對比性.

一、關注文本，設計整體性問題串

設計問題串，需要關注學生認知最近發展區，體現嶄新教學理念.設計整體性問題串，需要從教學整體出發，對教材學習內容展開深度挖掘，對學生的學情展開總體性考量，從而提高問題串整體性特征.化學知識有較強的系統性.設計化學課堂問題串，需要理清知識之間的聯系，提高問題串的有效性，觸發學生的貫通性思維，形成學生學習的動力.例如，在講“物質的分類及轉化”時，教師可以利用化學故事引導學生展開物質世界認知學習活動，發動學生探討物質世界分類方法和不同物質之間的轉化規律.在導入時，設計問題串，引發學生的主動探索熱情：什么是化學？化學家都是些什么樣的人呢？化學家是如何看待物質世界的？學生快速閱讀相關內容，逐漸形成學習共識：化學是研究物質組成、性質、結構與變化的一種自然科學；化學家是對各種物質展開科學研究的人，在實驗室內不斷操作的人；在化學家眼中，物質世界是有規律可循的，找出其中的規律，正是化學家的神圣職責.教師利用問題串引導學生展開相關討論，使學生的學習思維順利啟動，很快進入學習狀態.在對問題解讀過程中，學生對物質世界的認識上升了臺階.這樣的問題串，激發了學生學習化學的熱情.

二、針對生本，設計分層性問題串

分層性問題串是指，教師對教材學習內容展開分層解讀，并根據學生的認知規律展開分層性設計，體現學生認知成長的基本屬性.教材中有些知識跨度較大的學習內容，教師要將學習內容進行合理分解，設計一定梯度性的教學問題.學生存在個體差異.因為學力基礎、學習感知悟性等因素的制約，學生個體之間化學基礎學力有較大差距.這都是教師教學設計需要重點關注的因素.針對不同群體的學生給出不同教學設計，符合因材施教原則，體現新課改基本精神要求.設計分層問題要關注學生的認知基礎，體現問題的漸進性和梯度性.例如，在講“化學反應速率時，教師可以設計問題串：在你經歷過的實驗中，哪些反應比較慢呢？你是怎樣對反應快慢作出判斷的呢？化學實驗快慢需要有準確的定量描述，你能找到其科學界定嗎？化學反應速率是如何定義的呢？根據現有化學反應展開速率判斷，你有什么學習經驗可用？你能總結歸結出化學反應速率的注意事項嗎？學生根據問題串展開自主探究學習，課堂氣氛活躍.經過自主討論學習，學生逐漸理清了問題脈絡，給出個性回答，構建了學習認知.可以看出，問題串難度體現鮮明坡度，由淺入深、由點到面，其引導性特征較為明顯.教師從學生的認知回憶展開激發，使學生的經驗性認知快速啟動，為后面探究學習作好鋪墊.隨著問題不斷深入，學生形成完整的學習認知系統.

三、依據實驗，設計對比性問題串

有比較才會有鑒別.在化學教學中，教師利用知識關聯度設計對比性問題串，能為學生提供豐富的學習契機.在具體操作時，教師要有對比和類比意識，引導學生合理運用比較方式，從而獲得預想的比較效果.對比體現的是橫向性，不同點更為突出；類比是綜合性比較，差異點需要重點關注.無論采用何種比對方式，都能使學生形成鮮明的學習認知.例如，在講“常見物質的檢驗”時，教師可以給出補充實驗：碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇反應，并分別加入酸溶液.同時，設計問題串：根據實驗操作獲得哪些實驗結果？為什么在檢驗Cl-時加入稀硝酸，而在檢驗SO2-4卻加入稀鹽酸呢？從實驗中可以獲得哪些啟示呢？學生展開熱烈討論，經過反復推演給出自己的認識：根據實驗現象得出實驗結果：氨氣溶于水才能電離出OH-；加入稀硝酸是防止CO2-3干擾Cl-檢驗；加入稀鹽酸是為防止CO2-3干擾SO2-4檢驗.由此可見，展開對比實驗自然要引入對比性問題.通過比較實驗操作過程和實驗結果，學生很快形成了清晰的學習認知.化學實驗具有直觀性，能將抽象的化學原理，用實驗直觀地展示出來.在學習過程中，學生根據實驗操作體驗逐漸建立學習認知.在設計問題時，教師要根據實驗操作過程提出問題，而不是一下給學生太多問題，否則會造成學生的思維擁堵.學生一旦感覺思維受阻，學習效率自然會降低，畏難情緒也會隨之產生.如何科學設計教學問題，體現的正是教師的教學智慧.

總之，優化設計問題串，體現教師的引導思路，體現系統性和完整性.在設計問題串時，教師要深度解析教材學習內容，調查學生的學習實際，促使問題串達到較高匹配度.教師要利用問題串，激發學生的學習興趣，使學生在探索中形成學習認知.endprint