英語課堂教學環節銜接策略探索

冒曉飛　周華

摘 要：課堂教學環節的自然過渡與銜接體現教學活動的內在邏輯，有助于學生在課堂上保持思維的專注度和連續性。在英語教學中通過設置懸念、展開想象、對比轉折等策略對教學環節進行有效銜接，可以激發學生的課堂參與熱情，保障課堂教學環節之間的自然過渡，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語課堂；教學環節；銜接

英語課堂教學一般由多個教學環節組成，不同的教學環節又包含若干活動和任務。“有效的課堂一定是既行云流水，又環環相扣。”[1]教學環節之間的自然銜接，有助于激發學生參與課堂活動的興趣，融合學生的有意注意和無意注意，提高課堂教學的有效性。

然而，筆者在教學實踐中發現，很多教師忽略教學環節之間的過渡和銜接，課堂被割裂成“斷片”的若干片段。缺乏有效銜接的課堂猶如一臺出了問題的機器，教學環節之間總是出現被卡住的感覺，師生之間的互動也生硬機械，缺乏靈動性和創造性，課堂教學失去了應有的生機和活力。因此，筆者對英語課堂教學環節的銜接策略進行了探索。

一、 英語課堂教學環節銜接策略

（一）設置懸念 巧妙銜接

懸念是課堂教學中的點睛之筆。在教學環節過渡中設置懸念，符合初中生的年齡和心理特點，有助于引導學生積極思維，激發學生的好奇心和求知欲。筆者經常采用以下幾種方法設置懸念。

1. 巧用標題

巧用標題設置懸念，可以引發學生思考，激發學生的學習欲望。以譯林版《英語》（以下例子都為同一版本的教材）八年級下冊Unit 5中的Reading教學為例，筆者首先引導學生歸納總結文章主題。學生根據課文中的插圖等信息得出答案“Manners in the UK”。筆者適時提問：“這篇文章的標題是‘When in Rome，為什么文章的主題不是‘Manners in Rome？ 編者是不是應該把標題改成‘When in the UK”？學生帶著疑問閱讀課文，順暢地進入下一個教學環節。

2. 創設情境

真實的情境有助于學生理解和運用語言。八年級下冊Unit 6的Reading部分介紹了2007年上海特奧會的情況，志愿者劉明作為游泳教練，幫助智障人士李海參加特奧會并獲得第四名。在教學中，筆者首先創設2008年北京奧運會的情境，幫助學生學習生詞expect， gold， silver， event， similar， athlete，然后呈現上海特奧會徽標，并拋出問題：Are the Special Olympics World Games similar to the Olympics？ Who are the Special Olympics World Games for？ For the disabled？ 2008年北京奧運會的情境和教師的問題給學生留下了懸念，激起了學生閱讀的興趣。特奧會和奧運會是否一樣？特奧會為誰而辦？是不是為殘疾人？學生從生詞的學習過渡到了下一個教學環節——閱讀課文，了解關于特奧會的情況。

3. 激發想象

初中生想象力非常豐富。教學中設計開放性問題，可以激活學生的想象力，提高學生的高階思維能力。八年級下冊Unit 4的Reading部分節選自《格列佛游記》。故事中，格列佛在發生海難后，漂流到小人國。醒來時發現自己被綁在沙灘上，很多小人在他身上爬來爬去，但是他們之間無法用語言交談。后來格列佛設法掙脫繩子，這時小人們大叫起來，隨后一大批小人趕了過來。閱讀中筆者設計了以下問題：“Can Gulliver run away successfully？ Why or why not？ What will happen to him next？”這些問題沒有標準答案，但充分發揮了學生的想象力和創造力。學生小組討論，設想出很多不同的結果。然后，筆者要求學生給文章續寫結尾，這樣就自然地進入了閱讀后活動——讀后續寫部分，之前的小組活動也為讀后續寫打下了基礎。

（二）展開聯想 拓展銜接

教學中上一環節的某些信息，會與下一環節的信息相關聯。教師可以根據這個信息關聯，引導學生展開聯想，拓展銜接，自然進入下一環節。教師要注意選定那些容易引發學生聯想的信息源，引導學生發揮聯想，吸引學生的注意力，導入下一環節的教學。

1.設計知識運用進行拓展銜接

詞匯教學滲透在英語教學的各個環節，教師可以巧用詞匯作為上下環節之間的銜接。如在八年級下冊 Unit 5的Reading教學中，筆者首先引導學生通過閱讀找出“英國人交談時經常談論哪些話題”“避免談論哪些話題”這些信息。學生閱讀后很容易就能找到答案：British people usually talk about holidays， music， books， weather or something else. They avoid talking about subjects like age， weight or money. 此處avoid為本課生詞，筆者引導學生根據上下文猜測生詞含義，在此基礎上，提出下一個問題：“What do British people usually avoid doing when they are in public？”這個問題巧妙地將學生由猜測生詞含義再次引入閱讀環節，引導學生繼續閱讀文章的下一部分，了解英國人在公共場所表現如何，他們通常避免做什么。學生需要整合文本中的信息，并運用新學內容avoid doing sth來進行表達，如：They avoid pushing in before others/pushing past you/shouting loudly/touching others.

2. 利用文化信息進行拓展銜接

英語教材中富含大量的文化信息，充分利用這些信息，有助于培養學生的文化品格和跨文化交際的能力。在九年級上冊 Unit 2的 Reading教學中，筆者引導學生思考文章中的句子“Green is the colour of envy， so we may say someone is green with envy”的真正含義，引出green-eyed表達，并對比中西方文化差異——在中國我們通常用紅眼病來形容某人非常嫉妒，而在英語中卻用green-eyed表達，然后筆者以PPT呈現更多的包含顏色的表達形式，引導學生比較這些顏色在中英文中的不同表達形式及意義，由此進入讀后階段。endprint

3. 開發練習資源進行拓展銜接

英語課堂教學中需要以練習幫助學生訓練所學內容，教師可以練習中的信息作為教學環節之間的銜接資源，從而起到銜接前后兩個教學環節、過渡教學活動的作用。如八年級上冊Unit 6的Grammar教學是關于動詞不定式作目的狀語和賓語補足語的用法。筆者首先引導學生在觀鳥情境中引導學生運用動詞不定式表示目的的用法，然后完成教材中的練習。在核對答案后，根據練習第四題“The Birdwatching Society goes to study the birds in the wetlands”提問：“What do you know about the Birdwatching Society？”學生根據問題展開聯想，給出不同的回答，如：They want us to protect the birds. They invite people to help them. They need more people to count and describe the birds. 教師引導學生熟讀這些句子，總結句中的動詞不定式作賓語補足語的用法。接著再引導學生進行頭腦風暴，說出除了need， want， invite，還有哪些動詞后接動詞不定式作賓語補足語，然后自然進入語法B部分的學習。

（三）對比轉折 反向銜接

對比性轉折銜接是利用兩個環節的信息反差進行過渡，教師有目的地引入與教學內容相對或者相反的信息，使學生因教學內容之間的反差而感到驚訝，從而產生疑惑或者好奇心理[2]。學生帶著問題、疑惑和好奇心理進入下一環節的學習，對學習內容充滿著期待。

1. 制造反差 形成對比

九年級下冊Unit 4的Reading部分介紹了籃球明星Spud Webb自小對籃球著迷，經過自身的不懈努力，成就自己夢想的故事。筆者在教學中首先以姚明和喬丹的圖片導入生詞，再將Spud的圖片與姚明、喬丹進行對比：This short man is also crazy about basketball. He is eager to be an NBA basketball player. Can he succeed in getting into NBA？ How can he make his dream come true？一般籃球明星都是高個子，只有1.7米高的Spud也能進入NBA？學生很好奇，帶著問題和疑惑開始閱讀課文，進入while-reading環節。

2. 逆向提問 加深理解

又如九年級下冊Unit 7的Reading是關于Audrey Hepburn電影生涯和慈善事業的一篇人物傳記。在學生閱讀文本、了解了有關赫本的信息后，筆者設計反向性假設問題“If Hepburn hadnt entered the film industry， could she be successful？ Why or why not？”引發學生思考。學生根據文本中的句子“She loved dancing and had put most of her effort into ballet dancing”做出推測，如果赫本沒有進入電影界，她也能成為一名成功的芭蕾舞演員，因為她把大多數精力都投入到舞蹈中。反向性問題使讀中環節自然過渡到讀后環節，促使學生從不同的角度思考問題的本質。在此基礎上，筆者趁勢引導學生思考第二個讀后問題：What can we learn from Hepburn？

二、英語課堂教學環節銜接需要遵循的原則

（一）以生為本原則

教師設計銜接時要基于教材和教學內容，以學生的興趣愛好、知識和能力水平、年齡特點、生活實際等作為設計的出發點，銜接既不能太難也不能太容易。太難會導致思維跳躍，影響學生的學習積極性；太容易會使學習感到單調無聊，導致學生對所學內容失去興趣。

（二）啟智性原則

培養學生的思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。教師應充分利用課堂中的銜接，對學生進行思維訓練。如果銜接不能激發學生的思維，學生就會缺乏學習的熱情和欲望。教師要給予學生足夠的思維時間和空間，鼓勵學生獨立思考，在思考中整合運用所學知識，不斷提高思維能力和綜合語言運用能力。

（三）靈活性原則

恰當的銜接，能夠將不同的活動和任務進行有機整合，使課堂教學過渡自然，順暢有效。因此，教師要注意靈活使用各種銜接方法，不能生搬硬套，盲目照抄別人的教學設計，以免課堂出現斷層，影響學生思維的發展和課堂進程的順利進行。

課堂教學不是一成不變的，而是動態的、不斷發展變化的、不斷生成的，教師要根據課堂教學情況隨機應變，不斷調整銜接方法和手段，使課堂教學過渡渾然一體。

參考文獻：

[1]胡慶芳. 英語課堂教學的問題診斷與實踐改進[J].中小學外語教學（中學篇），2008（3）：7-12.

[2]韓子傳. 環環相扣 渾然一體——對教學環節銜接方法的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2011（8）：12-15.endprint