初中物理教學中創設教學情境

商中達

初中物理是學生學習物理的起點，在學生整個學習過程中有著至關重要的作用.初中物理是奠定基礎的關鍵時期，能使學生運用物理知識解決生活中的一些問題.物理來源于生活，與學生是息息相關的.在教學過程中，教師應該創設教學情境，幫助學生了解物理，學習物理，培養學生對物理學科的濃厚興趣.

一、分析創設教學情境的前提

初中生正處在叛逆期，個性明顯，自尊心強.在物理學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題.在遇到學習瓶頸期時，學生一開始會不斷反思自己，總結學習經驗，但是隨著問題的持久性，在考試中成績提高不明顯，導致一些學生懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學習障礙.

教師要及時發現學生在學習中存在的問題，不要讓問題激化，而是讓問題消失在萌芽狀態.這需要教師了解這一時期學生的心理狀態，從根本上解決學生的問題.教師要從學生的心理狀態和反思傳統的教學方法入手，分析學生學習存在的困難，優化教學方法，提高教學能力.例如，在講“摩擦力”時，如果只是照本宣科，就會使課堂變得枯燥、乏味，調動不起學生的學習興趣.大篇幅的講解，可能會引起學生的反感.為了讓摩擦力這一概念更生動，讓學生樂于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點.這樣，激發了學生的學習興趣，大家七嘴八舌地說著自己認為的摩擦力，帶動了那些平時不愛發言的學生積極參與進來，有利于學生接受新的知識.

二、把握創設教學情境的原則

創設合適的情境，能夠調動學生參與課堂活動.在教學中創設教學情境時，教師應該從學生的心理狀態和接受能力出發，依據教材內容和難易程度，激發學生學習的欲望，提高學生學習的主動性.在創設教學情境時，教師應該把握以下原則：

1.趣味性原則.“興趣是最好老師”.學生會因為興趣自主學習，專心專注地投入到學習過程中，否則即使老師講得再賣力氣，學生也不感興趣，那么教師的付出也是徒勞的.在創設教學情境時，教師要從學生的興趣出發，活躍課堂學習氛圍.

2.啟發性原則.興趣是基礎，教師創設教學情境的主要目的還在于啟發學生的思維，拓寬學生的視野，幫助學生理解知識.啟發性原則正好符合這一教學目的.啟發性教學情境，能夠引導學生多層次、多角度地思考問題，解決問題.

3.可操作性原則.可操作性作為前面贅述的原則的實際應用，在創設教學情境時應該符合當時的教學條件，使教師操作起來得心應手，也使學生“夠得著”.這樣，能使學生在解決問題的同時培養動手操作能力.例如，在講“電路”時，電路知識點相對復雜，即使學生對電很熟悉，但是轉化成課本知識來學習，學生學習起來興趣不高.電路是初中物理知識的重點，學生必須掌握電路知識.為了讓學生了解電路，我帶來了有關教具，讓學生模擬接線，并動手操作自己混淆不清概念的部分.當我亮出教具的時候，許多學生眼前一亮，并迫不及待地動手操作.在操作過程中，我不斷提醒學生應該注意的地方，并提出問題，讓學生動手操作解決我所提出的問題對線路的影響.學生積極響應，都表現出濃厚的探究興趣，不斷嘗試新的連接方式，嘗試改變線路的走向.這樣，使學生保持良好的學習狀態，達到了預期的教學效果.

三、多角度創設教學情境

情境教學，能夠在很大程度上調動學生學習的積極性，使學生越來越喜歡物理學科.在創設教學情境時，教師要多角度思考，找出易于學生接受的模擬情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力.例如，在講“慣性”時，我手里端一個盛滿水的水杯跑步前進，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問題：水為什么會溢出來？同時，讓學生聯系生活實際思考：在坐公交車時，車突然間剎車，我們為什么會身體前傾？在學生正確回答這些問題后，我引導學生思考：水杯在突然停止運動后，里邊的水會向哪邊溢出？如果我突然向右急轉彎，這時水會向哪邊溢出？這樣的設問，輕松引導學生進入新課的學習.這種懸念設置，能夠調動學生探究的積極性，使原本枯燥的知識變成了可動手操作的生活現象.

總之，在教學過程中，教師要根據教學內容，把知識和情境融會貫通，創設出適合學生學習的情境，牢牢抓住學生的注意力.教師還要利用情境教學把抽象難懂的知識形象化、具體化，易于學生理解和接受，使學生多維度、多角度地思考問題，分析問題，解決問題，培養學生的學習興趣，從而提高教學效果.endprint