改革作業(yè)布置與批改，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化

姚茉莉

作業(yè)的布置與批改作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，對于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化整合教學(xué)方法等具有關(guān)鍵作用.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，不僅包括課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，還包括作業(yè)布置與批改的改革.那么，如何改革作業(yè)布置與批改，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化呢？

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改存在的問題

1.作業(yè)布置方面.其一，課后作業(yè)來源比較單一.大部分課后作業(yè)都源自課本，由教師集中布置給學(xué)生，使學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài).這種“一致化”“一刀切”的作業(yè)布置方式，不利于學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致兩極分化問題.其二，答案唯一化.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于關(guān)注答案的唯一性，輕視解題過程.

2.作業(yè)批改方面.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，都是由教師包辦的，直接將學(xué)生放置在作業(yè)批改活動的外圍，使學(xué)生長期處于被批改的地位.這樣，忽視了培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的責任意識，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到需要進行自我檢驗、學(xué)習(xí)反思等.另外，在一般情況下，教師都會負責兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，平均每天至少要上兩節(jié)課，甚至部分教師還兼任班主任.辦公桌上經(jīng)常擺放著大量的作業(yè)本，等待教師批改，教師的大部分教育精力都被批改作業(yè)所占用，沒有更多的精力鉆研教材內(nèi)容與教育方法，教學(xué)質(zhì)量也會因此大打折扣.

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置改革方法

1.精心設(shè)置適宜不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.分層次布置作業(yè)，能使班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所收獲，提高學(xué)習(xí)能力.具體方法：將班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績按照“好”“中等”“差”三種層次進行分類，并將作業(yè)科學(xué)劃分層級.比如，擴展題，由學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生完成；思考題，由中等學(xué)生進行解決；起點題，由學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成.借助層次化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，能使班級中不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面得到相應(yīng)提高，從整體上加快教育進度，縮小班級中不同層次學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距.

2.布置課前作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識.當前階段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ).在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)前，教師需要要求學(xué)生細致研讀教材內(nèi)容，大致了解教材的中心思想，理解教材中提出的諸多數(shù)學(xué)概念，嘗試做練習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)印象.在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生將教材知識變成一個個知識點，由點至面，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系.在課堂教學(xué)活動中，教師要檢驗課前作業(yè)完成情況，使學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的學(xué)習(xí)體驗，感覺數(shù)學(xué)教材中提出的諸多定律與自己學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象一致，由此產(chǎn)生成就感.

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改改革方法

1.作業(yè)面批是搭建師生良好關(guān)系的基礎(chǔ).作業(yè)面批是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)想法與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流最直接方便的渠道與方法.在講解知識點后，教師要適當開展一些課堂練習(xí)活動，利用即時反饋的方式，實現(xiàn)“今日事今日畢”的批改目標，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，并提高學(xué)習(xí)信心.

2.組建數(shù)學(xué)作業(yè)批改小組，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助教師批改作業(yè)，不僅能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高作業(yè)批改效率.在實際批改過程中，教師可以在班級中挑選幾個學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生兼任數(shù)學(xué)作業(yè)批改組長，并對數(shù)學(xué)作業(yè)進行細致批改，告知學(xué)生諸多批改技巧，使學(xué)生準確掌握批改的尺度.另外，可以讓同桌學(xué)生相互批發(fā)作業(yè).在互批過程中，學(xué)生自動反思問題，吸取優(yōu)點，進而提高學(xué)習(xí)能力.

3.注重批改評語的應(yīng)用.和諧友愛的師生關(guān)系是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，尤其是對班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生的針對輔導(dǎo)，悉心照顧，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，也可以在作業(yè)中有所體現(xiàn).教師要關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱，尤其是要關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語.單一的“√”“×”符號只能給學(xué)生一種直觀的視覺體驗，而溫情的評語則能起到一種聲音效應(yīng)，好似教師就在學(xué)生的身邊進行一一指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.在情感的牽引下，學(xué)生逐漸改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師為其量身定制的作業(yè)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，進而從根本上減少學(xué)習(xí)分化.

綜上所述，隨著課程教育改革的不斷深化，改革作業(yè)布置與批改，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向.改革作業(yè)布置與批改，能拉近師生關(guān)系，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.endprint