如何開展個性化閱讀教學

李水群

摘要：本文針對如何開展個性化閱讀教學進行了論述，希望能給我們的語文教學帶來些許幫助。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；教師；學生

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0067

在閱讀過程建構個體的感悟和體驗，是一種再創造，存在著自由發揮的極大空間，它帶有強烈的個性特征。教師“仁者見仁，智者見智”，那么，如何有效地進行文本個性化閱讀，使學生在個性化閱讀過程中張揚個性、完善人格和塑造人文精神呢？

一、個性化閱讀教學需要教師角色的重新定位

教師的分析代替不了學生的閱讀實踐，學生的體驗差異，應該得到教師的尊重，并引導學生更深入地體驗文本與生活。教師是閱讀文本的紐帶，是運用恰當的方法指導學生自己解讀文本的“引導員”。把閱讀的主動權交給學生的教師，才能以“旁觀者清”的姿態選個最恰當的觀察點，教給學生必要的閱讀方法，幫助他們解決閱讀中遇到的困難，讓他們自己盡情欣賞課文中那文質兼美的作品。教師是學生當好“參謀”，幫助他們擷取文章中精彩的語言，體味到蘊涵其中的優美意境，幫助他們選擇適合自身的課外閱讀材料。教師在教學的同時，也是文本的讀者，自身也在進行閱讀活動，是閱讀集體中能力略強的一員，對學生的閱讀活動具有榜樣作用。

而傳統“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，影響了教學效果的提高。如某位語文教師在教完《故鄉》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。小說都是虛構的，為什么魯迅還要寫‘迅哥兒？”教師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的。”但這位男生卻追根問底：“魯迅是個大文學家，按理說起個名不難?！苯處熯@時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于‘迅哥兒是不是魯迅我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就說明魯迅對小說的含義理解錯了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解小說特點就可以了，真不真實，你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的心。吳冠中說過：“創新是一種反傳統，反反傳統，反反反傳統的過程”。因此，教師在教學閱讀時也應該給自己一個反傳統的定位。

二、個性化閱讀，教師先要求“和”

“個性化閱讀讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。

閱讀要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。閱讀要注意教學內容的價值取向。正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀?！比缃挑斞浮渡鐟颉窌r，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑‘圍‘撮等詞可看出。”教師問：“‘撮是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西?！苯處熥穯枺骸叭藗儠谑裁辞闆r下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確美。

三、個性化閱讀，激勵學生“不同”

在引導學生理解文本時，教師就像溝通作者、學生心靈的一座橋梁，在溝通過程中，不能把自己的感受或其他某個人的感受強加給同學。要根據學生的認知水平、感悟能力指導學生反復誦讀、品味、領悟語文材料的內涵和蘊含的思想感情，熱情地鼓勵學生從多個角度、多個層面談感受，倡導學生勇敢地表達自己的看法，談出不同于別人的觀點。學生學法選擇的不同和學習水平的差異，導致在理解文本時參差不齊，甚至有的學生會出現誤解。此時，教師千萬不能批評、譏諷，而是要正面地鼓勵，心平氣和地幫助、引導，增強他與教師與同學交流的信心。

四、個性化閱讀，強化學生朗讀情感

閱讀一定要讀出自我，讀出個性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心?！睂W生的朗讀過程，是對作品的藝術再創造，帶有極大的個性色彩。因而，扎實有效地進行朗讀訓練，可以深化理解，更生動、真切地顯示自己的個性。反復品讀，領悟朗讀的技巧。朗讀的技巧不是模式，是自己揣摩出的表達自己感悟的方法。自己的理解不同，朗讀時輕重緩急、抑揚頓挫、體態語言各不相同。在教學閱讀過程中，教師要積極創設情境，調動學生參與朗讀的情感，要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，教師必須設法創設情境，調動學生參與朗讀的積極性。

但任何事情，物極必反。個性化不等于自由化，也不是絕對的學生化，更不是普遍化、隨意化。在閱讀教學中，教師是“和”的“總指揮，讓學生個體差異體驗閱讀中“不同”的樂趣。真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把個性化閱讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。endprint