淺談高中英語聽力教學

陳祖娟

摘要：聽力培養是英語教學的基本內容，也是中學生學習英語的難點。新課程標準對聽力教學提出了更高的要求。那么，如何有效地提高聽力教學質量，取得令人滿意的教學效果，這是廣大英語教師應該深入研究思考的問題。在本文中，筆者就談談自己的幾點看法。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0069

一、以教材為本，適當充實訓練內容

在聽力訓練中，合理安排內容、科學設計練習是提高聽力水平的重要途徑。按照教學大綱對聽力教學的要求，結合高考聽力題型的難度與模式，根據不同年級與層次的學生的實際情況，聽力材料的內容與難度應由淺到深，循序漸進；聽力材料的體裁應做到圍繞考綱，豐富多樣。高一年級完成教科書上的聽力訓練教學后，可采用與教材配套的同步聽力訓練材料；高二年級在采用同步聽力同時，可增用難度適當的大學英語聽力材料，高三年級的學生可選聽VOA、BBC廣播中的節目板塊。為不同程度的學生提供不同的卻符合他們胃口的聽力菜單可使學生聽有所得，學有所獲。

精聽與泛聽是聽力訓練中不可忽視的重要環節。精聽的內容應該是這些年的高考聽力試題或高考聽力樣題。精聽時讓學生反復聽這些精品材料，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。泛聽則是讓學生聽有相當篇幅和一定難度的材料，培養學生聽懂材料大意，并提高掌握語調語感的能力。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化。聽力訓練中的練習設計對提高學生的聽力有著直接的影響。高考聽力試題的模式是日常聽力訓練的首選練習題型，但是平日操練不能只停留在較單一的題型上，訓練性練習的題型必須多于高考聽力測試題型。除單項選擇題外、正誤判斷、回答問題、短文填空、填寫表格、聽力畫圖、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練練習之中。對教科書中聽力訓練材料可結合高考設計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。

二、灌輸聽力技巧，提高理解能力

良好的聽力技巧是聽力測試取得理想結果的催化劑。把握好聽力技巧能提高聽題效率，達到事半功倍的效果。聽力技巧貫穿于所聽的自始至終的全過程，在時間上可分為聽前、聽中、聽后三個階段的處理技巧。

1. 聽前預估。聽力測試的每段對話或講話的考點都要集中在一些主要信息和重要細節上?？忌鷳撛跁r間運用方面有超前意識，充分利用有限時間掃視或快速瀏覽試卷上的問題以及選項，從而確定是考查事件細節（如地點、時間、數字、職業、身份關系），還是考查標題、中心思想，并推測聽力材料的可能意向。做到事先有思想準備，再有的放矢地聽，這樣在聽錄音時就可以集中主要精力去捕捉問題所涉及的有關信息。如測試題：At what time does the office open ？

A. 7：45 B. 8：15 C. 8：00 根據題中所問的what time與供選的三個時刻，可預估聽力材料與辦公室的辦公時間有關，并且是在7：45到8：15這段時間里，題干中的特殊疑問詞who whose which what when why how （many ， much ， often ， soon ， long ， far ）等往往能提示預估的方向和目標。

2. 聽中猜測。在聽的過程中，往往會出現對某個單詞或短語聽不清楚或對上下文中的某個環節因一時難以理解而無法連貫這種情況，猜測這一技巧這時候往往能助上一臂之力。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關系。如在一段對話中，Tom問：Where did you stay in a hotel ？ Sue答：No ， we camped in the mountains ， near Snowdon . We cooked all our meals over an open fire . 測試題：Where did Sue spend the nights in the country ？

A. In a farm house B. In the open C. At a hotel

在聽上述對話時，很可能camped一詞因為語速方面的原因一時聽不大清楚。但根據cooked all our meals over an open fire可得知烹調不在室內進行，這樣可推測飲食是在室外進行，因此B項選擇符合題意。在進行猜測時，排除法往往是行之有效的好方法。

3. 聽后推測。考生不僅在審題時，推測錄音材料所涉及的內容，還能利用后面聽到的信息推斷前面所聽信息中對于自己來講不太清晰的內容，或者漏聽的內容，從而為自己分析題意，提供充足的線索，修正不合理的推斷甚至于選擇，提高答題的準確率。例如，在一段對話中，What does John say to Mary about the invitation？ A He is not free. B He will certainly go. C He is not sure.有些考生可能聽不清其中較長的一句話：...it seems Jane mentioned something about visiting her mother that afternoon. Why，what did you have in mind？但是，如果他們聽清楚了后面的內容— “...let me check with Jane again。I will call you tonight and let you know for sure. OK？”中的任何一句話，就能推測C是正確的選項。

三、聽、說、讀、寫有機結合，培養綜合素質

聽位于“四會”能力之首。良好聽力的形成不能只局限于單一地聽這一訓練形式，聽必須與說、讀、寫有機地結合起來，聽力訓練必須在課內科學地安排進行。endprint

1. 以說促聽，聽說結合。語言學家克拉申說過：“說的能力是在有足夠輸入的情況下出現的?！边@說明：要讓學生掌握一種語言，聽是必由之路。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。在課堂教學中，筆者常讓學生跟著錄音機讀。因為從“聽”進去到“讀”出來，是一個吸收——（聽清楚）——儲存（記憶語句、語音、語調輕重緩急的體現）——反饋（準確完整地背出）的過程。它集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。這樣，可以培養學生有意識地捕捉語言信息。

2. 以讀帶聽，聽讀結合。朗讀與閱讀是聽讀結合中讀的兩個方面，是英語學習中重要的“輸入過程”，也是積累過程。學生只有擁有了足夠的積累，才能有豐富的詞匯和背景知識。在閱讀時，應有目的的選擇難度適中的讀物。同時盡量做到分類閱讀，使題材和體裁多樣化。筆者認為，現行高中教科書語言地道、文筆優美，內容涉及中外傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理、日常生活等，包羅萬象，其本身就是非常優秀的讀物。另外，與之配套的由人民教育出版社編寫《閱讀訓練》，與教科書內容接軌，是對教材內容的一種補充和延伸，既可以使學生學到的知識和語言得以重現，又極大地豐富了學生的視野。

3. 以寫拉動聽，聽寫結合。聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。聽寫練習是提高聽力水平的重要一步。因為它具有限時性強、輸入量大、能充分調動與集中人的注意力等優勢。它是一種需要耳、腦、手、眼等多種感官協同參與的活動。鑒于學生語音素質高低對聽音的影響，筆者常把一些易混詞放在一起報，如beat 和bit，fill和 fail，close 和clothes等，這樣不僅可以提高學生對這些單詞的區分度，而且可以幫助學生糾正其原來不正確的讀音。

4. 必修選修，雙管齊下。課內的聽力訓練是培養良好聽力所必修的，但課外訓練聽力的活動也是聽力訓練中不可分割的一部分。與聽有關的英語學科的選修課是聽力訓練的重要補充手段。每周一次的與英語聽力有關的選修活動包括：VOA，BBC聽力，學唱英語歌曲，英語多媒體視聽，英語詩歌名篇朗誦，英語短劇表演，英語角等。英語聽力選修活動應緊緊圍繞聽說開設，造就良好的聽說氛圍，及時輔助聽說教學，提高學生的聽說能力。

英語聽力理解是一種特殊的能力，它是一種積極的思維過程。要使學生通過聽力關，關鍵是多聽多練，英語教師要采取多種途徑培養學生的聽說能力，要做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合、注重各種技能的綜合應用。這樣有助于順利通過聽力關。endprint