淺敘小班化背景下班主任的工作藝術

劉興嬌

摘要：學校里最小的單元是班級，班級的管理者和負責者就是班主任。每個班級中學生的性格、家庭背景、生活習慣都不一樣，他們在相處的過程中必定會遇到各種問題。有些問題可能是較為特殊的問題，而大部分的問題都比較常見。在小班化的情況下，班主任有更多的時間顧及到每一位學生。本文對小班情況下班主任管理的策略進行了說明，同時也提出了在小班中班主任管理學生的主要途徑。

關鍵詞：小班化；班主任；工作藝術

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0097

黨的十七大報告提出“人文關懷”的教育理念，充分體現了教育“以人為本”的宗旨。是對教育思想的重大創新，對開展班主任工作具有重要指導意義。在小班化中，班主任要尊重學生的個性與差異，給學生以關懷和關愛，使學生在學業進步的同時，提升修養，完善人格。

下面，筆者就結合多年班主任工作經歷和實踐談談自己的認識：

“小班化”是現代化教育的重要理念，強調“以學生為本”，小班化的班務工作必須適應學生差異，使每位學生都擁有均等的參與、鍛煉的機會。實踐證明，“小班化”有利于增加學生在班級活動中的參與性，增強師生的交流，有利于教師與學生互動，讓不同個性的學生充分發展他們的潛力。當然，策略必須適合班級實際、時常創新才能有利于開拓班級工作的新局面，要“讓每個孩子獲得最優發展”。

一、注重感情投資

學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們。雖然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任這種試探表現為各種違反紀律的行為（說悄悄話、開小差等），這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應、但不要反應過度。

二、保證教學過程的連續性

這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。需要喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。

三、讓學生能動地參與在整個教學過程中

保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。

四、正面陳述你的紀律和要求

有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準（包括學業和課堂行為），雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。

五、規則并不是越多越好，關鍵在于執行

你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。

維護學生的自尊心

避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。

六、讓眼睛運動起來

視線接觸是維持教室秩序最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%的潛在的違反紀律的行為。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉移到另一組學生身上。

大多數教師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那里。

1. 控制課堂行為，維持正常的教學秩序

有的研究者提到，教師的腦后也要長一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。

有效的教師似乎有特殊的第六感覺，可以隨時預感到要出現的問題，并及時加以制止。

2. 采取管理措施時堅持逐步升級的原則

當最初的策略不起作用時，可采取更強有力的措施；如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無意義。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他（她）的行為、這時需要采取進一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。

小班化教育作為一種方興未艾的新型教育形式在我縣各學校全面推開，小班化教育的真諦越來越呈顯性化地被人們所感悟。在研究中，我們真切地感受到小班級人數的減少，給每個孩子提供了自由、快樂發展的空間，尊重學生的個性喜好，就意味著更快捷地營造和諧、民主的學習環境和氣氛，師生之間、生生之間平等、親和、民主的情感關系，讓學生親其師，信其道，述真言；讓學生敢說“我還沒想好”，讓學生會說“我覺得、我認為”，讓學生感到“我說的是有一定道理的”。在平等的師生交流中，在充分的討論中展示自己的個性喜好，真正感到求知是一件快樂的事，讓所有的學生都認識到在班級中人人平等，允許不會，允許犯錯誤，沒有嘲笑和指責。我們在注重學生學業的同時，也更注重每個學生的品質、情感、態度及特長、應變能力、生活能力、獨立意識、主動意識和創造意識的培養。更能關注每個學生的言行，使其健康向上。endprint