小學語文教學與班主任管理工作的結合分析

席翠翠+席娟娟

【摘 要】小學語文教學具有深厚的人文文化內涵，注重語言情感溝通交流，小學班主任工作強調較高的思想道德水平，它主要管理班級和學生，能夠幫助學生合理規劃校園班級學習生活。如果將二者工作有機結合，必然會實現優勢互補，借助語文學科教學中所特有的人文優勢來優化升華學生的思想道德培養過程，正確樹立和培養學生三觀。本文就嘗試分析了小學語文教學與班主任管理工作的結合優勢與促進作用，并提出二者結合后的有效教學措施。

【關鍵詞】小學語文教師；班主任；管理工作；結合；優勢；措施

小學班級管理工作具有一定難度，這是因為它所管理的不但是兒童成長最重要的初級階段，也因為兒童活潑好動愛玩的性格，讓無論是教學還是管理工作都必須有所側重。為了涵養小學生的自身人文文化底蘊，同時提高優化他們的思想道德素養，就必須嘗試實現對小學語文教學與班主任管理兩項工作的相互有效結合，充分發揮各自優勢形成互補，以達到綜合優化學生管理的目標。

一、小學語文教師與班主任管理工作結合的優勢分析

小學語文學科作為小學生學習生涯的啟蒙學科對他們的成長非常關鍵，所以小學語文所承擔的責任很重，一定要把握好啟蒙教育這一重要過程，為小學生奠定良好的文化基礎。而同理，在小學班級管理工作中，班主任的作用也是無法被替代的，他不但要做到對學生主動學習過程的有效引導，也要擔負起班級思想道德教育的重要任務，可以見得，小學語文教師與小學班主任二者都具有特殊的優勢與責任使命。客觀講，二者所起到優勢作用也是相輔相成的，例如語文教師的語言人文教育可以加強小學生的交流溝通能力，而這正是班主任管理工作中所需要的。反觀班主任對小學生的思想道德教育又能強化小學生的人文價值觀念，這對小學生更深層次學習語文知識也有一定的輔助促進作用。再者，二者在教育管理方面也有共同點，那就是二者都能迎合小學生活潑天真且愛玩好動的性格行為，對他們進行耐心的引導，幫助他們形成健康的人格。舉例來說，某些小學生習慣在班級內隨意亂扔紙屑，語文教師發現后就可以引經據典來教育他們，為他們講述“一屋不掃何以掃天下”的歷史故事，通過這一故事來強化與小學生的相互溝通，并做到對他們行為的規范與引導，這也讓語文教師在一定程度上起到了班主任的作用。另外，如果班主任同時擔任語文教師也能在課上課下有更多時間與學生接觸，深入了解他們的學習情況、性格包括思維想法，幫助他們解決一些現實學習生活中可能遇到的困難，糾正他們在性格方面的缺陷。一言以蔽之，語文教師如果作為班主任就會擁有更多精力與時間來與學生接觸，關注他們，這對促進小學生早期的全面發展是具有一定利好的，有助于小學生思想道德水平的快速提高，包括對人生觀與價值觀的盡早樹立。上述即為小學語文教師也作為班主任管理學生班級的優勢所在[1]。

二、小學語文教學與班主任工作結合的有效性措施探究

將小學語文教學與班主任工作相互結合，要注重結合后的有效性發揮，為此應該基于多種實際措施來發揮這種有效性，實現對小學生各方面素質的有機培養過程。具體來講，以下主要論述4點有效性措施。

1.基于小學生內在品質塑造的語文教學

小學生年齡偏小，在認知能力與思維意識方面相對薄弱，還處于初級發展階段，而語文作為人文社會學科，它應該結合更多人文特色內容，為學生樹立正確的思想觀念與意識，養成他們良好的學習與生活品格，即通過語文教學方式來實現對學生的人格品質培養。首先，可以借助閱讀朗讀來開展思想教育，因為朗讀是當前語文教學的重要組成部分，它不但能夠集中學生注意力，也能培養他們良好的記憶能力與審美情操，從語文技巧學習過程中來滲透思想教育內容，實現智育、美育與德育的多重教育目標。例如在學習朱自清的散文《背影》時，教師就可以引導學生深情朗誦以及背誦課文內容，讓他們用心體會文章中所描述的父愛如山，讓他們深切感受到父愛的深沉與含蓄。在朗誦與背誦之余，教師也可以引導學生講述一下自己對父愛的理解，包括自己與父親之間的難忘的事情，通過文章學習過渡到親身經歷，讓小學生在學習語文課文過程中也感同身受，提高對知識掌握能力的同時也實現了自身思想水平的優化提高，一舉兩得。

另外，語文教師也可以通過寫作訓練來激發學生內心情感，鍛煉他們的邏輯思維與創造能力。細致講，教師可以在寫作訓練過程中幫助學生滲透思想教育內容，盡力貼近生活來引導他們通過作文來描述自己的思想價值觀念，最終為他們從文章中提煉思想精華，這也能為小學生養成良好的品質，促進他們的健康成長。

2.基于合作學習的團隊精神培養語文教學

在小學班級中，關系調節最為重要，這也是班主任日常工作中的主要內容，它一般會消耗班主任大量的精力。如果合理運用語文教學，可以通過語文學科本身所固有的人文性與思想性來緩解班主任的日常管理工作壓力，就比如說語文合作教學。教師在語文教學中可以為學生分組展開合作教學，促進他們彼此之間的交流討論，進而增進師生、生生互動，讓他們了解到團隊合作對于自身成長的重要性，并在合作中學會如何與人交流，營造最為和諧良好的語文教學氛圍，這也是為班級良性管理奠定基礎。再舉例子，在《盲人摸象》這一課的教學過程中，教師就可以首先為學生分組，為他們分配角色展開角色扮演教學，讓他們圍繞劇本進行表演交流，一方面優化教學氛圍，使教學過程更加有趣，一方面也能增進師生、生生間友誼，潛移默化中就實現對班級的和諧管理[2]。

3.基于情感教育的語文教學

小學語文教學要開展情感教育，培養小學生從小就擁有感恩精神。感恩精神是當前國人所最為匱乏的，這是我國人文教育體系中的重大缺失。為此，教師應該在語文教學過程中滲透更多情感教育內容，在小學生年齡較小時就豐富他們的情感感知內容，全面提高語文教學質量。比如說，教師要借助像《慈母情深》、《背影》、《我的母親》這些課文文章來宣揚母愛與父愛，教導學生要學會感恩和回饋。而在教學之余，教師也要加強與學生之間的溝通，對他們進行循序漸進的耐心引導，從內心上培養他們的感恩精神與關愛意識。當然，教師也可以組織學生開展主題班會活動，在班會中宣揚父愛與母愛等人文內容，讓學生感受到父母的良苦用心，提高針對小學生的情感教育水平，并規范他們的日常行為，實現基于情感教育的班級和諧管理。

4.基于思想道德培養的語文教學

教師要合理把握教材中所涵蓋的大量經典文章，為學生展開思想道德培養教學，例如《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《愚公移山》等等。這些文章大多傳達體現中國古代儒家文化思想，它不但能夠教會學生待人接物的正確方式，也能教授給學生諸多優秀的思想道德品行內容，通過引經據典的方式來提高學生的思想道德水平，形成一種基于語文教學的小學生行為約束[3]。

上述的語文有效性措施希望從多個方面來培養提高小學生的語文文化和道德品質水平，這就是語文教學工作與班主任管理工作有機結合后所能達到的教學效果。所以說，如果班級班主任同時也是語文學科教師，那對于小學生的初期語文能力及人格培養是很有幫助的。

參考文獻：

[1]李志偉，劉哲理，裴洪強等.小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（2）：42-43.

[2]王功富.如何實現小學語文教學與班主任管理的有效性結合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（29）：85.

[3]曹艷.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：179.