淺談?wù)f明文體教學(xué)語言實踐策略

徐紅

【摘 要】在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)文體意識，從文體出發(fā)，真正理解文本的文體特征，然后再依據(jù)文本（包括這一類文本）自身的特色和具體的學(xué)情，從而抉擇出最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。把帶有規(guī)律性的東西傳遞給學(xué)生，成為他們今后學(xué)習(xí)、工作、生活的一種語言感覺、語言自覺。說明文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的一部分，依據(jù)說明文體特征，采取創(chuàng)設(shè)情境、挖掘趣味、補(bǔ)充閱讀、拓展資源等語言實踐方法讓學(xué)生輕松愉悅實施言語轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】文體規(guī)律；語言實踐；說明文；言語轉(zhuǎn)換

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。”再次，這是說明文的文體特征使然。通過介紹事物、解釋事理而向讀者傳播相關(guān)知識是說明文的本質(zhì)特征，了解了課文所述的知識，是讀懂說明文的重要標(biāo)志。說明文教學(xué)，要基于年段特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式，學(xué)習(xí)說明文謀篇布局的匠心獨運(yùn)，感受文章的邏輯美。中年段應(yīng)側(cè)重意義段的教學(xué)，注意自然段中語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。高年段則要在重視意義段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)照篇章的閱讀，聚焦文本的表達(dá)順序及典型的表達(dá)方法。說明文不僅教會學(xué)生關(guān)注自然現(xiàn)象的科學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的興趣。但在小學(xué)說明文教學(xué)中，教師往往機(jī)械生硬地將舉例子、打比方、列數(shù)字等抽象的概念一個個強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為這就突出了文體特征。可這樣一來，文章被肢解得只剩下知識的條條框框，學(xué)生學(xué)得興味索然，課堂顯得單調(diào)沉悶。

那么，如何讓說明文教學(xué)既能遵循文體特點又能讓學(xué)生學(xué)得興味盎然習(xí)得語言呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會說明方法

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。教師在對說明對象、事理有了足夠的了解后，可用生動、風(fēng)趣、幽默的語言組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受說明方法別具一格的理、趣和情。教師可創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，組織活潑有趣的游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉悅中潤物無聲般地體會說明的方法。

設(shè)計符合學(xué)生生活實際的情境，可調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在生活情境中實踐語言，習(xí)得語言。例如：有一位教師在教學(xué)《鯨》第一自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生體會了鯨的大及所采用的說明方法后，就再創(chuàng)了旅游情境。

師：下面，我要聘請一位小小解說員，用列數(shù)字的辦法介紹鯨的“大”。為了更好地記憶這部分內(nèi)容，大家是否發(fā)現(xiàn)這里的表達(dá)順序？

生：課文先介紹世界上最大的鯨，再介紹世界上最小的鯨，最后介紹我國發(fā)現(xiàn)的最大的鯨。

（小小解說員上臺）

師：請問貴姓？

生：免貴姓游。

師：哦，游導(dǎo)，你好！為了你解說方便，你可以把大屏幕當(dāng)作世界上最大的鯨、把一位同學(xué)當(dāng)最小的鯨，把老師——哦！就是本人當(dāng)作我國發(fā)現(xiàn)的那頭鯨，游客們，解說員說得好，你們記得配上“哇——”的語氣詞。開始講解吧。

生：各位游客，大家好！歡迎大家來到海洋博物館，我是游浩，大家叫我游導(dǎo)……

（“講解員”生動地講解，學(xué)生、聽課教師笑聲、掌聲不斷）

師小結(jié)本段的幾種說明方法。

這個教學(xué)片段教師在品讀感悟了語言表達(dá)方式之后，創(chuàng)設(shè)了一個生活情景——游海洋博物館，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中再次體會了說明方法，同時將文本語言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換為了自己的語言，達(dá)到了運(yùn)用的目的。

二、挖掘趣味，感悟文字魅力

說明文的內(nèi)容對孩子來說比較枯燥。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟修辭是如何使文章既引人入勝又深入淺出的。說明文有些句式的表達(dá)形象傳神。人教版五上《松鼠》中有這么一句話：“它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。”松鼠的警覺就用這一句話傳神地表達(dá)出來了。一位教師是這樣讓學(xué)生在趣味中感受“舉例說明”的魅力的：

師：這句話用了一個特殊的例子來說明松鼠的警覺。生活中我們也經(jīng)常用到這樣的方法，比如說“我們班某某同學(xué)真調(diào)皮”，究竟調(diào)皮到什么程度？誰來進(jìn)一步說明？

生：某某真調(diào)皮，像大鬧天宮的孫悟空。

生：……

師：我們再看作家筆下的孩子是怎樣調(diào)皮的。

課件出示1（學(xué)生讀）：明明真調(diào)皮，他把家里的蚊帳改成了漁網(wǎng)去捕魚。

課件出示2（學(xué)生讀）：小紅真調(diào)皮，她爬上鄰居家的房頂采桑葚吃。

師：同學(xué)們，這兩個孩子很調(diào)皮哦！誰能用具體的事例來說明我們班某某同學(xué)的調(diào)皮。

生：某某真調(diào)皮，上課總是喜歡動前面女生的頭發(fā)。

生：……

教師立足文本，用學(xué)生感興趣的事例來補(bǔ)充說明“舉例子”的表達(dá)效果，課堂既妙趣橫生，又提升了學(xué)生“用事實來說明”的意識，實現(xiàn)了言語形式的內(nèi)化，顯得語文味十足。

三、補(bǔ)充資源，增強(qiáng)語言實踐能力

（1）開辟生活資源，激發(fā)語言實踐欲望。說明方法的使用范圍非常廣泛，科普專著、解說詞，家用電器、食物、藥品的說明書。教師在教學(xué)說明文時，應(yīng)開拓視野，挖掘與孩子們息息相關(guān)的生活中豐富的課程資源，以激發(fā)學(xué)生對這類實用文體的讀寫實踐的欲望。一位教師在教學(xué)“比較說明”這一表達(dá)時，就出示了一則征訂廣告：

“親愛的讀者：從9月1日起你們完全有權(quán)拒絕，將36元的征訂費用在急需的地方。《××報》一年的訂費可以在市場上購買1380克豬肉，或購買900克牛肉，或購買一包中檔香煙。這樣的‘或者還可以寫上許多，但任何一種‘或者只有一次享用。而您選擇《××報》――將全年享用，您的孩子將受益終身。事情就是這樣，親愛的讀者。”

然后，安排了一則小練筆，仿寫一則廣告。

學(xué)生讀了此則說明體廣告后，對“比較說明”的無窮魅力，對言語新穎創(chuàng)意的表達(dá)，留下了十分直觀而深刻的印象。為言語的內(nèi)化注入了內(nèi)驅(qū)力。

再如：在教新型玻璃時，出示一則藥品說明書范例，請學(xué)生任選課文中一種玻璃按照說明書的文體格式寫玻璃的說明書。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中不僅明白了新型玻璃的表達(dá)邏輯還體會到了說明方法在說明書這種實用文體中運(yùn)用的樂趣。

（2）補(bǔ)充閱讀，拓展語言實踐途徑。教師在教學(xué)中，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，還可借用兒童幻想小說、動物小說等其它資源，在與原文的互補(bǔ)閱讀中進(jìn)一步感受說明方法的妙用。人教版三下《太陽》中有這么一句：“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”作者把表示距離的數(shù)字，巧妙地轉(zhuǎn)換成時間的數(shù)字。一位教師借用兒童文學(xué)資源對此句進(jìn)行了拓展教學(xué)：

教師出示“被譽(yù)為‘童話外婆的林格倫，她作品的發(fā)行量達(dá)到1億3千萬冊。”，并問學(xué)生，讀了這句話，有什么感覺？在學(xué)生回答感覺林格倫的作品數(shù)量非常多之后，教師出示：“把這些書排成行可以繞地球三周。”――摘自《淘氣包埃米爾》），再問學(xué)生，變換了表達(dá)方法后，又有什么感覺？學(xué)生便感悟到了林格倫出的書真多，簡直令人驚嘆！教師適時小結(jié)，這就是數(shù)字轉(zhuǎn)換的神奇魅力。這一資料的閱讀自然而然為學(xué)生下一步的語言實踐做了較好的鋪墊。

呂淑湘先生說：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活。”教師只要根據(jù)說明文體本身的特點和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛華.說明文的文體特質(zhì)與教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2015（25）：76-79.

[2]劉建華.文體意識與小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文知識，2016（02）：60-63.