校本教研初探

林煥好

【摘 要】1999年，傳統(tǒng)的國家課程一分為三，即國家課程、地方課程和校本課程三類，校本教研也在這樣的大流中應(yīng)運而生了。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發(fā)，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。為此，學校應(yīng)該在校長的帶領(lǐng)下，通過多渠道的了解，從學校的實際出發(fā)，堅持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學校發(fā)展為根本，以促進學生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸，推動學校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展為指導思想，全方位、深層次開展切合學校實際的教研活動。

【關(guān)鍵詞】校本；教學；研究；初探

教研活動，是一個已經(jīng)存在很長時間的一個教學環(huán)節(jié)。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。校本教研活動有三層基本含義：①研究教學，包括教學的內(nèi)容、目的、手段，教學模式及其建構(gòu)，教學設(shè)計與實施，教學評價等等。在現(xiàn)今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發(fā)及實施；②從學校的實際出發(fā)進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構(gòu)成，學校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進行研究；③教學研究的主體是學校領(lǐng)導、教師。教學質(zhì)量事關(guān)學校的榮譽和生命，與學校中人休戚相關(guān)。我們的教育正處于一個大變革的時代，素質(zhì)教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及正在進行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學觀念，徹底改革傳統(tǒng)的教與學的方式。在這場革命面前，學校要承擔起教育教學研究的使命。隨著學校主體意識的覺醒，校本這一理念越來越被廣大學校所接受，學校確定了在教育教學研究中的主體地位。

教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發(fā)，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。為此，學校應(yīng)該在校長的帶領(lǐng)下，通過多渠道的了解，從學校的實際出發(fā)，堅持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學校發(fā)展為根本，以促進學生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，推動學校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展為指導思想。全方位、深層次開展切合學校實際的教研活動。

一、強化組織和管理，成立校本教研指導小組

校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。建立教導處、教研組、備課組三級教研網(wǎng)絡(luò)。以教導處為中心，層層負責，逐級推進，學校教學領(lǐng)導分工包干教研組，參加教研組活動，提出指導性工作意見和建議。以教導主任、學科教研員、青年骨干教師為龍頭成立學校中心教研組，他們來自第一線，又服務(wù)于第一線，他們要按計劃深入年級組、班級組聽課、評課，力求做到融教研、科研、調(diào)研為一體。逐步成為校本教研的主力軍。

二、改進和完善集體教研制度，提升集體教研的質(zhì)量

（1）確保校本教研的時間。堅持每周固定的集體教研時間，通過各教研組或備課組課題研究活動，利用課題研究課（公開課），進行集體討論，交流各自研究的情況、遇到的問題，并共同找出解決的辦法。

（2）拓寬校本教研的內(nèi)容。以教材、教學為主要內(nèi)容，重視教研組，年級組為單位采取同伴互助，結(jié)合課例開展合作研究辦法，將“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”融為一體，逐步改變目前單一的教材研究模式，拓寬集體研究的內(nèi)涵。

（3）改進校本教研的形式。采取“全科組上一課”與“一課全科組上”同課異構(gòu)的課例研究的形式，充分發(fā)揮教師個體、教研組（備課組）集體和專業(yè)人員的作用，逐步改變目前唱“獨角戲”的匯報課或公開課或課題研究課，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。通過同伴間彼此交談、協(xié)作、幫助等方法，“以老帶新，以強帶弱、以教師的‘一支獨秀帶動學校的‘春色滿園”，各抒己見，貢獻出自己的觀點和問題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認識；大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材，甚至自己開發(fā)教材；研究教學過程本身如何進行更為有效；研究怎樣運用多樣的教學方式進行教學；研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來……教師在積極研究狀態(tài)中，不斷體會校本教研的樂趣和價值。

（4）加強校本教研的監(jiān)督與檢查。教研組長或備課組長要發(fā)揮校本教研的骨干帶頭作用，并做好教學研究記錄，交教導處備案，做到每周都有不同的內(nèi)容和舉措；教導處加強日常教研活動的檢查。

（5）實行教學評價制度。根據(jù)學校課堂教學量化評價表，開展教師之間、教研組長與教師之間、學校領(lǐng)導與教師之間的真情教學評價活動。為了便于研究，開展每兩周一次領(lǐng)導集體聽評一位教師課的制度。這種教學評價不是對教師的教學做什么結(jié)論，而是通過相互的交流、討論、協(xié)商，幫助教師改進自己的教學工作，是一種相互的更有針對性的教學研究。

（6）實行教學反思制度。要求教師每學期有自錄自評課、小組教學、家長聽課、自請人聽課4次自我反思課堂教學。有人聽課時，教師要根據(jù)自身發(fā)展的需求，自行設(shè)計編印“反饋表”，課后自行收回，整理分析，反思自己的教學行為，以便更好地改進。

三、以新一輪的課改精神為契機，確定教研活動的內(nèi)容與方向

為適應(yīng)新一輪課改的深入開展，校本教研的內(nèi)容與方向也應(yīng)該向著多元化和具體化方向推進。

（1）課程研究，即新課程改革目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準與教材開發(fā)、課程與教材評價、課程管理與課程資源、課程改革與教師等的教學研究。

（2）教材研究，即對教材重點、難點、疑點處理與突破，單元、章節(jié)知識關(guān)系構(gòu)建與綜合的教學研究。

（3）方法研究，即指教與學的方法研究。包括教師的教學策略、方法與教學模式研究，以及學生的學習方式、策略、方法的研究。

（4）手段研究，即研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學與教。包括運用現(xiàn)代信息技術(shù)與提升教育教學質(zhì)量、信息技術(shù)與課程資源整合等方面的教學研究。

（5）評價研究，即評價的組織與管理、評價的內(nèi)容與形式、評價的模式與方法等方面的教學研究。

（6）心理研究，即學與教的心理的研究。以研究健康教學心理及學生的學習態(tài)度、學習習慣、情感意志、思想動態(tài)、心理健康等方面為重點。

（7）課堂研究，即課堂結(jié)構(gòu)、課堂實施、課堂效率、師生關(guān)系、教學活動、教學氛圍、教學環(huán)境、教學節(jié)奏、教學機智等方面的教學研究。

（8）“兩特”研究，即特長生和特尖生培養(yǎng)的模式、方法與策略等方面的教學研究。

“校本教研”是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個“教學問題”，并在自己的教學過程中以自我的“追蹤”或與他人合作，汲取“他人的經(jīng)驗”解決面臨的問題而進行的一種教研活動。它是一個不斷遷徊的螺旋體系，課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學改革服務(wù)。只要我們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，一定會創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動形式。endprint