淺談如何培養小學生的語文閱讀能力

何莉

摘 要：閱讀不僅可以使小學生開闊視野、收獲知識、培養良好的語文閱讀能力，還可以進一步推動小學生理解和鞏固在課內學到的知識，對于提高小學生的認讀水平和寫作能力有很大的促進作用，有助于學生形成良好的文學素養。由于小學生的閱讀能力與理解能力不高，導致在語文閱讀能力上有所欠缺，小學生中年級階段作為提高語文閱讀能力的關鍵階段，引導學生學會有的閱讀、培養學生良好的閱讀習慣、增強學生對文章的理解能力，為小學生的語文學習打下來堅實的基礎，培養小學生的語文閱讀能力是小學語文教學中的頭等任務。

關鍵詞：小學 閱讀能力 語文

引 言

在中國應試教育體制下，教師“填鴨式”的知識教學方法與“刷題式”的知識練習方法，使小學生在課外閱讀分析時出現語文閱讀能力不足、理解不到位等現象，導致小學生學習興趣下降，嚴重的甚至產生了厭惡現象。因此，本文主要闡述了語文閱讀能力的培養對小學生的意義，并對影響小學生語文閱讀能力的原因進行簡單的分析，為如何提高小學生的語文閱讀能力提出建議。

1.語文閱讀能力的培養對小學生的意義

小學生閱讀教學是語文教學的基礎，與學生素質的高低有著重要關系，直接關系到學生素質的高低，關系到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運用語文的能力。“讀”和“寫”是小學語文教學的組成部分，二者是相輔相成、不可分割的，其中，寫是學生表達思想和情感的重要方式，而讀則是寫的前提和基礎，讀是一個知識積累和儲備的過程，是豐富人們精神世界的一個重要手段，為“寫”提供了知識準備。對于小學生來說，閱讀的過程不但是對多元化知識了解的過程，更是對提高自身文化素養的重要平臺。小學生在語文閱讀能力的提高不僅僅關系到小學生語文素養的形成，而且對他們提高素養、提升底蘊、凈化心靈有著重要的意義。

2.影響小學生語文閱讀能力的原因

2.1教學手段單一

教學手段是教學過程中重要的組成部分，現如今教師在課堂上只注重對死板無聊的課本知識進行，一定程度上使學生對閱讀本身產生抵觸的心理，不利于課堂的學習效果。“教師教什么，學生學什么”的傳統單一的教學方式不利于學生的自主閱讀的能力和想法的提高，也不利于學生去鉆研困難的閱讀問題。教師在教學是時沒有完成特定的課堂教學的任務，導致學生不能全面課堂理論知識，對復習性練習無法理解，這樣的現象是由于課堂利用率沒有有效的提高。教師在課堂教學之前會對課程進行格式化的規定，若學生并未按格式化的規定進行思考反而自主進行發散性思維對課程內容提出問題。傳統的教育模式就好像火車的軌道路線，在火車出發之前就已經制定好了行駛的路線，單一的教學手段對教師的隨機應變能力沒有考驗，對于學生的發散思維也沒有幫助。

2.2教材依賴性強

教師在授課時不會運用拓展的方式吸引學生的注意力，太過于依賴教材，堅持的注重課本上的知識，課本怎么說，就怎么做，如果發現課本上的與實際不相符，也不會進行隨便的更改授課，這樣會限制教師的教學能力，并且不利于學生對課本以外的事物進行了解。教師獲得教材后，要有教學方式的改變，同時應當了解如何改變教材的教學方式，對學生的閱讀能力是有積極意義的。教師要根據實際情況將所授課程“變薄”或者“變厚”，讓語文閱讀課程可以充分的發揮自己的意義。學生在課前要進行對語文閱讀的預習，這樣可以讓學生不是被動的聽課，而是認真的思考以后，將問題帶到課堂，教師可以對學生不了解的問題進行解答，充分的利用課余的時間提升學生的語文閱讀能力。

3.培養小學生語文閱讀能力方法

3.1多樣化的教學手段

教師要打破傳統的對小學生的語文閱讀教育方式，將問題向學生講解清楚，引導學生要進行自學，培養學生學習的主觀能動性、對學生拓展發散性思維具有指導性作用。教師在讓學生閱讀時可以限制閱讀的時間，讓學生提高閱讀的速度。學生在閱讀的過程中遇到沒有辦法理解的詞語，要結合上下文自主的進行推理，讓學生可以提高猜詞斷句的能力。學生在快速閱讀完文章后教師要對學生進行問答，例如讓學生快速閱讀《燕子》，然后提問學生燕子有一身（ ）的羽毛、一對（ ）的翅膀，（ ）的草、（ ）的葉、（ ）的花，閱讀讓學生們快速的回答問題，可以給學生樹立學習閱讀的自信，讓學生對閱讀充滿興趣。

3.2教材與實際相聯系

教師在授課的過程中可以結合自身的一些生活經歷或者學生會經歷的事情，讓課程與實際生活相結合。例如在講課文《荷花》時，可以問學生是否見過荷花，了解荷花，也可以在課堂上講述與荷花的一些經歷與趣事，吸引學生對課文的興趣，用幻燈片給學生展示荷花的圖片和荷花的一些故事。這樣的教學方式可以讓學生印象深刻，有相似經歷的學生會產生共鳴，學生也會產生一系列的問題，課堂會產生熱烈的景象，教師在授課的時候不能只看著書本教學，那樣是沒有趣味性的，教學的效果會不理想，授課時要聯系實際，多收集一些生活中的信息，講課的時候也要隨機應變，多講講和學生有關的，讓學生覺得事件與自己本身很接近，就會產生意想不到的課堂效果。

3.3引導教學因材施教

教師在教學的時要根據不學生的實際情況進行語文閱讀的技術引導，每個學生的閱讀方式不同，學生形成的閱讀風格會不同，教師要了解學生的不同風格，要尊重不學生的閱讀差異，在引導的時候也會不一樣，會讓學生最大程度的發揮自己的閱讀主動性，從而讓學生在自己的獨特閱讀風格當中去提高自己的閱讀能力，每個學生都會有一些對閱讀的感悟和理解。教師在授課的時也要注重自己的立場，不要陷入傳統教育的模式，要讓學生成為學習思考的主體，讓自己成為輔助學生學習閱讀的人。在授課時教會學生理解課文的能力，讓學生存在自己閱讀風格的不同，不要扼殺學生的自身獨特性。教師要明確自己的教育閱讀學習的準確目標，堅持不懈的提高培養小學生的閱讀能力。

結束語

學生在學校學習是在有限的時間里對有限的知識進行學習，但學到的知識是學生提高自己的能力的基礎。教師在對學生進行語文閱讀教學的同時也會提高自身的文化素養，在教學要緊跟時代發展的潮流，使所傳授的知識真正的對學生在日常學習中發揮作用。培養小學生的語文閱讀能力，對教師沉淀自己的文化底蘊和學生個性化發展都發揮著重要的作用。

參考文獻：

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