中職《計算機應用基礎》翻轉課堂的教學實踐分析

普福蘭

摘 要：計算機應用基礎作為中職學生必修的一門課程，在一般的教學過程中仍然存在著教學空間封閉、著重知識灌輸輕視技術方法傳遞等問題。在計算機應用基礎教學中加入翻轉課堂的教學方法后，新的思路被不斷發掘。本文通過分析計算機應用基礎的教學現狀，發現了問題，并提出有效改進措施。

關鍵詞：翻轉課堂 中職學生 計算機應用基礎

計算機應用基礎課程的教學任務是使學生掌握相應的計算機知識和基礎技能，幫助學生學會應用計算機知識來解決生活問題，并養成獨立思考、自主學習的學習態度。當前的計算機應用基礎教學的教學問題頗多，增加了翻轉課堂的教學模式更有利于學生的計算機學習和自我素養的提升，實現教學目標。

1.中職《計算機應用基礎》的教學現狀

1.1著重知識灌輸，輕視方法研究

由于大部分計算機應用基礎課程的教學觀念陳舊，課程教育教學的唯一主要任務就是灌輸計算機知識技能。在傳統的教學中，教師往往側重于傳統的教授方法，給學生不斷的知識和技能，最終以理論知識成績和上機考試成績作為最終的評判標準。這樣的教學方法一味地注重技術，忽略了學生的探究和學習的過程和方法，無法培養學生的思維和邏輯能力，最終導致學生的知識深厚，但其轉換能力極差，不利于學生的長期發展。

1.2課程內容延伸太少

中職的計算機應用基礎課程的特點是實踐性很強，是明顯的開放性學科。然而教師在課程教學時，往往將授課地點局限于教室、機房，并采用教師講課的方式來灌輸給中職學生知識，教學空間和教學模式太局限，學習僅僅在課堂上才能有所實現。在教室和機房學習、練習的學習模式導致中職學生完全與實際生活脫節，與自身的專業也不融合，學生很難學習到新穎、創新的計算機技術。在這種的教學中，封閉的教學特點完全不利于學生進行自主學習、創新探究，難以激發中職學生的學習興趣，不利于學生的成績提升。

1.3教學無法滿足學生的差異性

在近幾年的生源中可以看出，中職學校的生源有了很大的提升，但學生的素質和學習能力還是參差不齊，甚至會有兩極分化的現象。在大部分的學生問題中，家庭和孩子興趣往往是造成差異的主要原因，家庭條件的差異和學生的興趣決定了學生對計算機的掌握程度。即便學生差異明顯，在計算機應用基礎的教學中，教師仍然采用共性的教學方法，統一教授給學生相同的知識，基礎好的學生感覺知識吸收不夠，而基礎差的學生無法接受這樣難懂的知識，最終造成教學成果太差，教學質量參差不齊，無法完成預定的教學目標。

2.《計算機應用策略》融入翻轉課堂的策略

2.1對教材內容進行重組

在翻轉課堂的教學模式影響下，計算機應用基礎在課程教學的很多方面都發生了很多變化。在計算機應用策略教學中，并不是所有的教學內容都適合利用翻轉課堂的教學模式給學生授課，教師要不斷地對教學內容進行重組，選擇適合的教學內容。為使翻轉課堂更好地融入到計算機應用策略中來，教師要根據課程的培養目標，針對教育對象的具體情況來做好規劃，不緊要將教材科學地進行整合，更要將教材內容模塊化。在知識的整合過程中，教師可以選取部分教材內容，將其與生活實例整合到一起，更加形象化的展現給中職學生。在課本的內容整合中，教師可以采用ppt的方式，將整合后的內容更加系統、結構化地展現給中職學生。

2.2推進微課制作

翻轉課堂的重要制作包括微課的制作。當前的計算機應用基礎的翻轉課堂中的微課制作正在起步階段，制作微課的資源和人力太少。這就需要發揮團隊的作用，以團隊為單位，利用各種攝制工具為計算機應用基礎的不同的教材內容錄制不同的視頻，不僅方便了中職學生更加直觀的學習，也更加推動了微課的制作。在視頻的制作過程中，教師要做到簡潔的導入，保證視頻內容思路清晰并且貼近學生的思維，使用幽默簡練的教學語言，激發學生的學習興趣，做到更好的微課制作。

2.3整合資源，建設網絡平臺

翻轉課堂在計算機應用基礎中應用了現代的教育信息技術。翻轉課堂的實施離不開網絡計算機技術的應用，學校要保障學校的網絡媒體設備，來提供更好的教學條件。學校要抓緊翻轉課堂的契機，加快網絡信息化建設，加快網絡平臺的使用。教師要發揮各自專業的特長，充分利用網絡平臺的便利條件，在學校教育網頁建立相應的課程學習網頁，幫助學生在線學習計算機應用基礎課程。同時教師可以建立QQ和微信群聊來督促學生學習，也可以上傳課件方便學生的

復習。

3.小結

在翻轉課堂的學習模式中，教師和學校要打破現階段計算機應用基礎課程的傳統教學理念，在教學中，綜合課程內容和學生的學習情況來不斷調整翻轉課堂的教學方案，利用高科技手段和先進的教學設備，為學生提供更多元化、直觀化的教學材料，幫助學生更有效地學習計算機應用基礎。

參考文獻：

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