淺談多元在幼兒園美術教學中的開展與運用

吳 娟

淺談多元在幼兒園美術教學中的開展與運用

吳 娟

在傳統的美術教學活動中，教師組織美術教學時，形式、方法、手段都比較單一，不僅扼殺了孩子們的思維和想象，也限制了他們發展的空間。因此，我們在組織美術活動時，要從多方面入手努力將美術活動多元化的呈現，讓孩子們張開想象的翅膀。多元 美術活動

英國著名藝術教育家赫伯特里德提出：美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。在美術活動中，教師不僅是活動的組織者，更是支持者、鼓勵者，讓孩子們能通過老師的引導、評價，發揮潛能。可是，在傳統的幼兒園美術教學，我們常常會看見，老師示范，幼兒依樣畫葫蘆，對老師的畫作進行外形、顏色的模仿，缺乏了自我表現的機會。怎樣才能更好地開展幼兒美術教育活動？經過進一步的研究和實踐，我認為可以從以下幾個方面進行。

一、提供多元操作材料，讓美術活動充滿驚喜

要多元化的表現創意活動，那材料的多元是毋庸置疑的。幼兒對美術材料的喜好是不一樣的，而經常變換的美術材料能讓孩子對美術活動充滿興趣。如在創意活動《印第安人》中，孩子可以選擇用顏料進行涂鴉，可以選擇用羽毛黏貼裝飾，也可以選擇生活中收集到的材料，如木頭、樹葉、吸管、種子、報紙等，孩子們對特別的材料會特別的感興趣。

但材料多元并不等于越多越好、越雜越好。在活動中我們會常常發現，年齡較小的孩子，在面對繁雜的操作材料時，反而變得無從下手。因此，教師在進行材料準備時，不僅要考慮好每個孩子的發展情況，有選擇的準備材料，也要考慮材料對孩子是否感興趣，爭取能讓每個孩子都愿意動手，并感受到操作的趣味性。如我們給孩子一個礦泉水瓶子時，可以先問問孩子，這個瓶子可以干什么？接著再和孩子商量你可以把他設計成什么樣子，鼓勵孩子自己大膽想象可以作什么，選擇自己喜歡的材料。在這制作過程中，孩子們不僅得到了成就感，孩子們的創造能力也得到了充分的發揮。

另外，老師也可以把材料的運用從單一的操作到豐富的活動過度，如在進行中《紙盒變變變》活動中，我們一開始只是將兩三個紙盒粘在一起，慢慢的，我們建議將幾個紙盒作品聯系在一起做成城堡，還要將城堡里的每個建筑進行裝飾，再將幾個小人放入城堡，鼓勵孩子大膽創編故事，在這其中，孩子們不僅快樂的動手，也制作出了獨特、有趣的作品，還能創編故事，孩子們肯定印象深刻。

在教室里，我們還可以設置一個“百寶箱”，鼓勵家長和幼兒收集各類廢舊物品。可以是塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，這樣孩子們在進行操作活動時，可供選擇的材料種類更豐富了。

二、運用多元創作手段，讓美術活動創意無限

教師在實施美術教學活動的過程中，可以采用多種手段，讓孩子們充分感受美術活動的無限創意。在手指繪畫《梅》中，孩子們運用手指來回搓出粗粗細細的枝干，手指向左向右拉出根根枝干，向上提枝干曲曲折折，指尖按壓點畫出一朵朵梅花，畫出一幅古色古香的梅花，讓孩子們感受了創意繪畫的無限可能；在線描畫《花瓶》中，讓孩子們用記號筆勾勒出各種圖形、花紋，感受線描畫線條的美；在印畫《樹葉》中，孩子們用畫筆沾顏料涂在樹葉上，再進行印染，感受印畫紋路的美。

三、運用多元評價方式，讓孩子充滿自信

“每個孩子心中都有一顆美的種子。”，在幼兒園的美術教育中，我們就是要讓這顆美的種子在孩子們的心中不斷的茁壯成長，因此，在美術活動中，我們要支持、尊重、認可每個孩子，提升孩子們的自信心，在此之中，老師的評價、認可是非常重要的。而我們平常使用的評價方法是問孩子“畫的好不好”，請孩子說說哪里好哪里不好了。這樣的一問一答的評價方法更多的像走形式，而幼兒園的美術教育是評論孩子們畫的到底好不好嗎？好的評價標準到底是什么？孩子有自己的真實想法嗎？孩子的真實想法又會是什么呢？ 通過指南的解讀我們知道3-6歲的孩子的思維、認知水平都處于初級階段，我們評價時也要用更具體、更開放的評價。例如，我們在評價一幅作品時，在技能上，我們可以著重作品的構思、布局、涂色等方面提問，在情感上，我們要贊賞孩子的進步，用“贊賞”的眼光和語言評價有特點的美術作品：“哇，好美的花園”“ 你的顏色涂的越來越美了”等等。

四、創設多元活動環境，讓美術融入生活

幼兒園活動室的環境就像一面鏡子，它向我們清晰的展示了一個班級的特色，是美術活動中非常重要的一部分。因此教師在創設幼兒園班級環境時，要努力讓班級里的每一朵花、一只蝴蝶、一棵樹、每一個裝飾，都能給孩子帶來美的享受。

在創設班級環境時，我們也要給孩子表現的機會，這樣孩子們不僅感受到了美，也創造了美，這樣，孩子們創作的興趣更高了。孩子們一日活動中制作的美術作品，也能投放到游戲活動中，讓孩子們與自己的美術作品產生互動，玩游戲時也會更投入，更愉快。如在自主性游戲的花店游戲中，教師可以將孩子們制作的一串紅、牽牛花、玫瑰花等投入其中，在禮品店里增添孩子們自己制作的賀卡、相框，不僅給了孩子們展示自己作品的舞臺，也讓孩子參與到環境創設中來，成為班級環境的主人。

總之，教師在組織幼兒園多元美術活動時，如果能準確把握材料準備的“尺度”，選擇恰當適合孩子的創作手段，采用合適的評價方法，創設積極、美觀的班級環境，就能更好地了解孩子、激勵孩子，發掘孩子的創造潛能，為幼兒的奇特想象插上飛翔的翅膀。

昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）