高中英語詞匯教學淺析

方小婷

高中英語詞匯教學淺析

方小婷

詞匯是語言學習的重要組成部分，掌握大量的詞匯有利于在學生語言應用能力的形成。因此，本文就詞匯教學的方面存在的一些問題和方法進行探討。高中英語 詞匯 問題 教學方法

語言學家的所說的話能使我們明白詞匯是英語學習的根基，它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。詞匯教學則是英語教學的重中之重。一個人詞匯量的大小很大程度上決定了思想表達的深度。《新課標》對英語詞匯教學提出了很高的要求：一方面，要求學生掌握的詞匯量明顯增加；另一方面，提倡從用的角度出發學習詞匯，強調詞匯的靈活運用。然而，我在教學過程中發現許多學生因詞匯量匱乏而影響其聽、說、讀、寫能力的發展，進而逐步對英語學習的失去興趣和信心。

一、問題及成因分析

（一）課堂教學目標不明確，重點不突顯

有些教師在教學詞匯時，對課時里的全部詞匯，不分重點，不分主次，拿不準哪些詞應該講，哪些詞不該講；拿不準詞匯講解的深度和廣度。還有的老師依賴拘泥教材式的講解；講解時，過度的拓展于無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力。學生會覺得詞匯學習太復雜因，從而逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至產生放棄英語學習的念頭。

（二）課堂教學內容處理方式存在問題

教師脫離語境講單詞。大量講解單詞的意思，缺乏具體、生動的語境讓學生理解。學生缺少自己去體會詞匯差異的機會。教師用盡全力講單詞差異，沒能及時提供相應的語境讓學生體會領悟。還有人認為學生單詞寫對了就得分，只關注拼寫，忽視糾正學生單詞的錯誤發音。

（三）所提供的英語例句不夠地道，詞匯教學例句缺乏吸引力

有的教師為省時或避免出現語法錯誤而照搬參考書上的例句，而這些例句很有可能已過時或因生詞量多而使學生感到枯燥、難懂，從而影響詞匯的輸入。一些教輔書為了說明某個詞的特別用法，有時提供了一些“中式英語”的例句，而這些素材也不斷地出現在課堂中。

二、英語詞匯課堂教學方法

（一）分層次、有重點地進行課堂詞匯教學

教材中的詞匯分為核心詞、本單元話題拓展詞匯和因行文需要出現的詞匯（學生只需要理解）。因此，教師應把這三個不同級別的單詞進行分類，對于重點應單詞著重講解和練習，并鼓勵學生靈活運用。對于話題拓展詞匯，要求學生能了解其意義和簡單的運用。對于后者則不對學生作太多的要求。單元詞匯教學還應做到：（1）分步驟教學，這樣可以分散難點，突出重點。（2）因材施教，對水平不同的學生提出不同的要求。

（二）聯合語境語音教學詞匯

要有效地掌握詞匯，就該詞把匯與句子、語篇結合起來。我們都清楚學習詞匯的目標就是掌握詞義，詞的搭配和用法，運用詞語造句表達想法。我們不該孤立教學詞匯，應創造性的應用各種有效的方法融合詞匯與句子。例如，學完一篇文章后，要求學生改寫或復述課文。此外，單詞準確地發音也是掌握詞匯的基礎。高中生大都已較好地掌握了音標，但并非所有人都能準確讀每一個音標，好多學生在讀多音節單詞時，把握不準單詞重音。因此，我們在教詞匯時，要及時糾正學生的不當發音。

（三）運用形式多樣的詞匯教學方法，激發學生記憶詞匯興趣

（1）運用聯想記憶法。教師在講單詞時發揮聯想，妙趣橫生講解單詞，學生才能輕松地掌握所學的單詞。如教shock這個詞時，我說：“（sock）短襪+h（形似一把椅子）——把短襪給椅子穿簡直太讓人震驚了。”學生聽后，哈哈大笑，于是在歡笑中自覺地記住“shock”的音、形、義。再根據構詞法引出 形容詞shocking和shocked。（2）運用口訣造句方法。學生喜歡聽順口溜和口訣，我經常以此方式來講解單詞。比如講except，expect，besides， beside的區別的時候，我這樣說：“（beside）旁邊的那個女孩，難道（except）這個又矮又瘦的男生，你不期待（expect）見見那個高富帥，（besides）還有我這個小鮮肉”學生在歡笑中增長詞匯又了解了詞的用法。

（四）選擇合適的例句，它是傳授知識的必要條件

恰當的使用例句不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能迅速激發學習欲望，從而收到良好的教學效果。學生通過教師所給的例句能順利的理解其中所含語言點的用法。如在比較alone和lonely兩個詞時，我喜歡舉這樣一個例句：the old woman lives alone ， but she never feels lonely. 需要辨析的兩個詞同時出現在一個句子里，對比鮮明，學生很輕易就理解其用法區別，且記憶深刻。所以，教師首先應留心生活中的事物，盡可能的收集有代表性的精品句，并適時展現給學生。

（五）督促學生及時進行復習鞏固

根據有關的研究結果表明，遺忘的進程是不規律的，學習發生后的前幾天遺忘很快，之后則變得緩慢。學生最好在學習單詞后當天及時復習一次，以后可以間隔一段時間反復復習。教師也應提高詞匯復現率，創造機會讓學生與同一詞匯多見面，并反復運用，加深印象。為達到良好的復習效果，應盡可能多樣化復習，如歸類復習，同義詞、反義詞復習、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌曲等。

一切從學生實際出發，發揮教師的創造性，充分開發利用各種有效的課程資源，我相信我們每一位教師的詞匯教學，每一個學生的詞匯學習都是雙E（Effective&Efficient）效果！ 教師應及時轉變詞匯教學觀念和方法，研究詞匯教學的規律和方法，靈活運用豐富的教學資源和策略，并結合相應教學內容和學生實際，創造性地構建詞匯課堂教學模式，使學生在掌握詞匯的同時，提升他們的英語運用能力。

［1］McCarthy M.Discourse Analysis for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991.

［2］聶龍.進一步加強詞匯教學［J］.外語界，2001（3）.

安徽省池州市青陽中學）