MO O C s背景下獨立院校思政理論課“翻轉-微課”模式應用初探
——以四川大學錦城學院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例

闞明娜

近年來，隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，特別是人工智能的不斷進步，多渠道、多模式培養(yǎng)高校人才日漸成為大家關注的主題。思想政治理論課同樣如此。特別是當下各高校紛紛都在保持傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢基礎上，利用MOOCs大平臺，豐富高校思政理論課課程教學內(nèi)容與形式，利用信息化手段充分激發(fā)學生和教師的積極性、主動性，構建適合當代大學生成長成才的思政理論課課程體系，推進思想政治理論課的網(wǎng)絡化進程及課程共享平臺的建設。［1］筆者所在的四川大學錦城學院亦不例外。四川大學錦城學院于2015年起開始推行“翻轉課堂”模式，筆者所承擔的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程至今也已進行了一年半的線下課堂與網(wǎng)絡教學平臺相結合的新教學模式的嘗試。結合教學理念與教學方法，筆者將這一教學模工嘗試暫擬為“翻轉-微課”模式。

在一年多的教學嘗試后，筆者認識到，要在當下MOOCs背景下推進獨立院校思想政治理論課“翻轉-微課模式”一定要明確以下三個問題，筆者將在后文一一論述。

第一，一定要明確獨立院校在思想政治理論課“翻轉-微課”模式中的特殊性。北京城市學院劉林校長曾提及，

如果說985、211院校是我國高等教育系統(tǒng)這棵大樹的樹冠，是往天上伸長，那麼眾多獨立院校便可看作是往下層深入的樹根。獨立院校十多年的發(fā)展歷程不難看出，其自身具有不一樣的制度、不一樣的資源、不一樣的定位和不一樣的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部8號文件精神辦學的獨立學院，其本質在某種意義上亦是母體學校管理體制和教學改革的橋頭堡。歷經(jīng)多次轉型的獨立院校已普遍意識到與母體高校和同類高校“差異發(fā)展”、實行教學改革的重要性。要進行教學改革，獨立院校的靈活運行機制必不可少。正如羅文等在其《獨立學院的發(fā)展優(yōu)勢和特色分析》一文中所提及的那樣的，一個一開始就用了全新的體制、先進的管理理念、管理模式和方法以及更好的融資機制的全新的大學在某種程度上可以免去許多舊體制下的束縛和包袱以及各方面的不必要的干預。［2］而這些都可以成為在獨立院校推行 “翻轉-微課”模式的得天獨厚的優(yōu)勢。

其次，在一年多的教學嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，“翻轉-微課”模式對“翻轉課堂”具有非常的依賴性，這便對思想政治理論課形式上的多樣性提出了極大的訴求。“翻轉”

模式強調的是一種“參與式教學”和“情景式教學”。那么，思想政治理論課是否適合全程“翻轉”呢？以四川大學錦城學院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，在一開始將其納入“翻轉課堂”體系時，我們所面臨的一個重要問題便是要確定整門課程中哪些問題是學生即將要面對的重難點，哪些是可以利用翻轉課堂實施的教學內(nèi)容，哪些是不適合翻轉課堂、需要回歸傳統(tǒng)教學資源與課堂的教學內(nèi)容。正如筆者在另一篇文章《翻轉課堂背景下獨立院校思政理論課教學改革思考——基于建構主義下知識的良構與非良構背景的探討》中所提及的一樣，思政理論課的“翻轉”需要一種重要理論的支撐——即是斯皮羅等人所堅持的建構主義下的知識的良構性（well-structered domain）與非良構性（ill-structured domain）理論。對于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程而言，教材的基礎知識大部分屬于良構性知識。然而除了課本知識外，中國近代史中對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)卻是屬于非良構領域、需要教師引導其建立并導正的知識范疇。“翻轉課堂”模式下，傳統(tǒng)課堂的課時設置已被打破——傳統(tǒng)課堂只是在一堂課45分鐘內(nèi)重點對良構性知識進行解構，翻轉課堂卻是在同樣的時間中以開展課堂討論、辯論會等形式對非良構性知識展開教學。［3］

而新的問題便是——思想政治理論課的良構性知識，學生如何獲取？在一部分知識已經(jīng)被“翻轉”的大前提下，“微課”模式承擔起了傳統(tǒng)課堂傳授良構性知識的重要責任。

如果“翻轉”強調的是思政理論課的形式，那麼“微課”模式則更強調課程的內(nèi)容選擇。關于“微課”模式，不少專家學者都曾提出過自己的擔心與憂慮。如中南民族大學馬克思主義學院趙繼偉就曾在其《關于思想政治理論課微課教學的思考》一文中也提出微課教學很容易陷入“無關緊要論”、“取代論”、“要素齊備論”、“在線論”、“唯美論”、“微到極致論”等認識誤區(qū)。［4］

特別是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，該課程一直強調史論結合，在目前的教學實踐中始終面臨著尷尬的困境。為提高這一課程的教學實效性，利用“微課”促進高校思想政治理論課教學模式的革新是一種非常有效的嘗試，有助于改變傳統(tǒng)式教學模式中的僵化和不足，更好地激發(fā)大學生的學習熱情，提升高校思想政治理論課的吸引力。但這樣的模式也這容易使《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學改革嘗試陷入另一個重大問題，即“微課”模式下的碎片化教學。身陷于歷史碎片之中——不少學生僅僅只能關注到歷史的某個方面或歷史的片段，只能得到歷史名流身邊的風花雪月，卻看不到他們背后的民族大義，難以洞察歷史的演進邏輯和脈絡線索。

為避免出現(xiàn)上述情況，筆者認為，最好的方法便是以大歷史視野貫穿整個《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的“微課”制作與教學。

大歷史視野強調的是歷史進程中事物之間的聯(lián)系性和相互的作用，它所反對的是將視角局限于孤立的歷史事件和局部的歷史細節(jié)層面，片段歷史，割裂歷史，否定歷史發(fā)展的繼承性和規(guī)律性的傾向。而這一點，恰恰是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在“微課”制作和教學中所需要規(guī)避的。在新一輪信息爆炸及歷史虛無主義中成長起來的大學生，對歷史充滿了自我認知，但也充滿了自我懷疑。這樣一種虛無主義極易讓其喪失對國家、民族的自信心與責任心。一個對自身社會、文化、歷史不自知的高等教育下的學生，很難說這是一個完備的“人才”。對于教師來說，在“微課”模式中抓住課程及中國近代史的主線將各種歷史細節(jié)貫穿起來，給學生一個完整且連續(xù)的歷史邏輯，這樣才能及時加以價值澄清和對重大理論問題的辨明，回擊歷史虛無主義。

在大歷史視野之下，當“翻轉”與“微課”結合時，或許會成為當下思政理論課所需求的一種“‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命”［5］。

經(jīng)近一年多的教學實踐，筆者對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的“翻轉-微課”模式在教學中的應用已經(jīng)有了一定的認識，但仍有不少問題我們再加以思考。比如，將“翻轉-微課”模式引入以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為代表的高校思想政治理論課既需要充分把握網(wǎng)絡時代的特征，同時，將針對傳統(tǒng)文化的博雅教育也可以適當引入其中。畢竟正如習近平總書記在2013年全國宣傳思想工作會議的講話中強調的:“獨特的文化傳統(tǒng)，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發(fā)展道路。”所以獨立院校思想政治理論課“翻轉-微課”模式，還有很長的實踐之路要走。筆者亦希望能有更多的同行教師能加入其中，共同探討新時代下高等院校思政理論課的新方向、新模式。

［1］孫華.MOOCs背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革探索［J］.思想教育研究，2014（2）:47～51.

［2］羅文，肖琪美，李琪，等.獨立學院的發(fā)展優(yōu)勢和特色分析［J］.職教論壇，2010（29）:20～22.

［3］闞明娜.翻轉課堂背景下獨立院校思政理論課教學改革思考——基于建構主義下知識的良構與非良構背景的探討［J］.課程教育研究，2016（19）.

［4］趙繼偉.關于思想政治理論課微課教學的思考［J］.思想政治課研究，2016（1）:24～27.

［5］郭鳳志.現(xiàn)代教育理念下高校思想政治理論課教學方法改革路向研究［J］.思想理論教育導刊，2013（10）.