運用“漢之星”提高小學(xué)低年級識字書寫正確率的方法探析

司 源

運用“漢之星”提高小學(xué)低年級識字書寫正確率的方法探析

司 源

在小學(xué)識字教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合多種因素進行課堂授課，如：授課學(xué)生的年齡、生活環(huán)境等客觀因素，以及教師對學(xué)生的耐心、愛心等主觀因素。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)作為識字教學(xué)的輔助課件，應(yīng)成為提高學(xué)生興趣的有效工具，避免為學(xué)生帶來不必要的額外負擔?！皾h之星”輸入系統(tǒng)以“拆分漢字層次結(jié)構(gòu)”為主導(dǎo)，遵循了漢字構(gòu)字的基本規(guī)律，從根本上做到了與小學(xué)識字教學(xué)相統(tǒng)一，因此，因此，為小學(xué)低年級識字教學(xué)提供了一個良好平臺，極其有利于增強學(xué)生識字能力、提高學(xué)生識字效率。

低年級 漢之星 識字興趣 書寫正確率

低年級教師用書明確指出：在識字教學(xué)中，應(yīng)有效利用漢字識字知識和手段；充分調(diào)動授課學(xué)生的漢字識字積累，提高和發(fā)揮他們的邏輯思維能力和認知想象能力，從而能夠進行自主性學(xué)習、創(chuàng)造性學(xué)習，激勵學(xué)生運用自己的學(xué)習方法去識記漢字。而且小學(xué)低年級學(xué)生處于記憶的高峰期，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的最佳時期，也是學(xué)生識字興趣、識字方法培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

縱觀目前中小學(xué)教學(xué)，利用技術(shù)與互動等信息化方面，仍存在諸多不足。教師的教學(xué)方式比較單一，未能達到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師通常使用的教學(xué)和檢驗生字的方式為單一的重復(fù)進行讀、寫、背、練等，而低年級學(xué)生受其年齡因素影響，集中注意力時間較短，反復(fù)的讀、寫、背、練只會讓學(xué)生對學(xué)習感到枯燥，失去學(xué)習的興趣。因此要保持和提高低年級學(xué)生的注意力必須使用一些新穎的特別的教學(xué)手段和方法。一般情況下，教師教授生字的方法為：先出示漢字，接著講解記憶生字的方法，最后進行書寫記憶。在長達一兩年教學(xué)期間，每次授課，都使用類似教學(xué)手段，因此無法吸引學(xué)生的興趣和注意力。由于學(xué)生對漢字的掌握程度不同，有些學(xué)生平時已經(jīng)認知了不少漢字，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生字就會覺得很容易記憶，對教師反復(fù)強調(diào)的生字失去興趣；還有一些學(xué)生不擅長記憶新的生字，抄寫和默寫多遍仍不能熟練運用和牢固掌握，時間一長，自信心受到打擊，很容易對學(xué)習產(chǎn)生倦怠感，失去對學(xué)習的興趣。若教師不能根據(jù)學(xué)生個體的不同差異因材施教，很容易造成一些學(xué)生漸漸失去對認知生字的興趣。

“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學(xué)習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學(xué)，盡可能地運用學(xué)生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將“漢之星”輸入系統(tǒng)科學(xué)、合理地融入到低年級識字課堂教學(xué)中去，這對于提高學(xué)生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學(xué)效率都有重要的作用和影響。

二、在教學(xué)中運用漢之星的方法策略

在語文課堂中，小學(xué)低年級是學(xué)生認知和掌握漢字的重要階段。堅持每日閱讀、訓(xùn)練和提高寫作能力，是從低年級開始應(yīng)具備的語文素養(yǎng)。然后不管是閱讀能力，還是寫作能力都與小學(xué)生漢字識字量有密切的關(guān)系，所以說小學(xué)低年級承擔著嚴峻的漢字識字任務(wù)。因此，小學(xué)低年級不僅是認知漢字的初級階段， 亦是基礎(chǔ)階段、重要階段，大量的識字任務(wù)都是在低年級承載著。由此可見，低年級不但是學(xué)生識字的初級階段，也是基礎(chǔ)階段，正如老子所言“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”。所以說，分析和探究小學(xué)低年級學(xué)生認知和掌握漢字的有效方法是每個語文教學(xué)工作者都要面臨的嚴峻而重要的問題。在過去的經(jīng)驗中，語文漢字識字和教學(xué)方法達幾十余種，比如：集中識字、分散識字和注音識字等等，均形成了別具一格的特色。然而事實上，由于低年級學(xué)生特殊的年齡因素，對自身行為的掌控能力相對較弱，因此低年級學(xué)生的認知特征為：記得快、忘得快，很難真正鞏固所學(xué)的生字。再加上個別老師采用較為僵硬的識字教學(xué)該方法，一味地讓學(xué)生讀準字音、記清字形、了解字義等，更讓孩子們失去對識字的興趣，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生抵制情緒，最終結(jié)果是事倍功半。

將漢之星輸入法、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)運用于教育，不但給教與學(xué)的過程帶來生機和活力，也對教育提出了挑戰(zhàn)。低年級教師用書中明確指出：“在識字教學(xué)中，可以滲透一些識字知識和方法；在識字教學(xué)中，可調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展孩子們的思維能力與想象能力，進行自主性及創(chuàng)造性學(xué)習，鼓勵孩子們自己想辦法識記漢字。教學(xué)時，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對生字進行復(fù)習，采取活潑有趣的方式使生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固?！?/p>

此外，低年級小學(xué)生注意力、感知覺、記憶和思維有著自身特點。“漢之星”不僅能在短時間內(nèi)多方位、綜合性地呈現(xiàn)漢字信息，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習興趣。“凡是需要學(xué)生注意的對象和操作活動，盡可能多的賦予它們無意注意的特性?！庇捎诘湍昙墝W(xué)生無意注意時間相對較長，形象生動、新奇活潑的直觀展示更能吸引他們的注意?！皾h之星”正是通過把聲音、影象、圖片、動畫等融為一體，從視覺、聽覺、感覺等多方面吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。由于年齡的因素，加之生理特征，低、中年級兒童尤以視覺記憶占絕對優(yōu)勢。在教學(xué)中，如果通過“漢之星”擴大和突出生字的自身特點，就更能加強學(xué)生的認知和記憶效率。比如：“男”字，“漢之星”展現(xiàn)為一格一格的“田”字，一個很有力量的男子在田里勞作。因此學(xué)生很容易注意到田字方方正正，由四個相同的方格組成，和“力”一起組成“男”字這樣的一個特征。從而，學(xué)生在記憶和默寫“男”字時，腦子里很容易顯現(xiàn)此畫面。

三、運用漢之星教學(xué)的成效

在小學(xué)生識字過程中，錯別字的產(chǎn)生有著多方面的原因。除了主觀因素上的馬虎、不細心之外，產(chǎn)生錯字的主要原因在于對字形、字義還沒有達到牢固記憶和精確區(qū)分；考察造成別字的主要原因是口頭語言與書面語言掌握的不同步和不均衡，對字義理解以及字詞運用的不熟練產(chǎn)生的。錯別字的產(chǎn)生，除沒有能夠熟練和精確掌握生字字形、字義和字音規(guī)律外，還受心理因素的影響。例如，在學(xué)生認知漢字時，經(jīng)常會把發(fā)音相近、字形相似的漢字混淆，例如：常把“誠實”寫成“成實”，“成”是已經(jīng)學(xué)過的漢字，“成”與“誠”發(fā)音、字形相似，學(xué)生在學(xué)習生字“誠”時就容易和前面學(xué)過的“成”字弄混淆，這就是干擾記憶的一種。再比如，在寫“京”時，常寫成生字“鏡”的右半邊，先學(xué) “京”字，在學(xué)生腦子里已經(jīng)先入為主，后來學(xué) “鏡”這個字，但寫“京”時卻寫錯了。研究表明，通常情況下，小學(xué)生錯別字的產(chǎn)生與年紀高低成反比，但經(jīng)過一個平穩(wěn)的階段后比值會逐漸下降。除此之外，錯字出現(xiàn)的原因還與生字本身的筆畫和結(jié)構(gòu)有關(guān)。總體來看，產(chǎn)生錯字比別字的頻率多，而錯字中又以形錯字最多，形錯字則以筆畫錯最多。因此，擴大易錯字的細微之處，使學(xué)生加以注意，就可以較大幅度地降低錯字的出現(xiàn)頻率。而“漢之星”通過漢字的直觀形象可以有效地幫助學(xué)生解決這一困擾和難題。例如，教師教授生字“熊”。顯示投影圖片時，師：大家來說一說你們看到了什么？生：看到了一只小熊在森林里玩耍。師：好，現(xiàn)在老師來書寫這個“熊”字。而教師為了引起學(xué)生注意，故意把熊字寫成能字。生：不對，不對，熊有四個點。師：為什么有四個點呢？生：因為小熊有四只腳，才能奔跑玩耍，所以有四個點。師：是的，說得很對，能幫老師糾正錯別字，真棒。師：添加了四個點。通過這個教學(xué)片斷，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師對生字“熊”和學(xué)過的“能”字進行區(qū)別教學(xué)，讓學(xué)生直觀地觀察圖片，鼓勵他們用自己的思維方式來進行區(qū)別記憶，減少別字的出現(xiàn)。再比如:在課堂上進行“工”、“ 王”的筆順教學(xué)時，充分利用對比分析的授課方式:教師首先一筆一劃范寫“工”字，讓學(xué)生仔細認真觀察筆順，最后向?qū)W生強調(diào)——工字的正確筆順為首筆是橫，次筆是豎.學(xué)生理解和掌握了“工”字的筆順后，訓(xùn)練學(xué)生說“王”字的正確筆順，對比工字的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生很可能會認為“王”字的第一筆是橫，次筆也是豎。這時需要教師適時進行范寫、糾錯，最后由學(xué)生自己觀察并總結(jié)“王”的首末筆——首筆是橫，次筆是橫，末筆才是豎。在此，只滲透首末筆，不滲透編碼，避免加重學(xué)生負擔。這些案例讓我們發(fā)現(xiàn)，將“漢之星”輸入引入識字教學(xué)后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習中，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學(xué)過程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現(xiàn)了漢字輸入和識字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認知性。

四、運用“漢之星”實踐過程中的問題與反思

識記漢字的方式靈活多樣，小學(xué)低年級學(xué)段語文教師，在識字教學(xué)中，都盡可能寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)中單一、枯燥的學(xué)習方式。我們的學(xué)生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學(xué)生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發(fā)學(xué)生的興趣。

“新課標”對于第一學(xué)段在識字與寫字方面的要求是讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學(xué)生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學(xué)平臺的演示功能，讓學(xué)生反復(fù)觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習?！皾h之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學(xué)生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

運用“漢之星”教學(xué)平臺這一先進的信息技術(shù)手段，與小學(xué)語文識字教學(xué)進行整合，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)習效率提高了，在實驗的班級里，大多數(shù)學(xué)生都能完成低年級學(xué)段的識字任務(wù)。有了“漢之星”這個教學(xué)平臺，教師能夠科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用?！皾h之星”為教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)方式，使教師能夠因材施教，有效地提高學(xué)生的認知和學(xué)習漢字能力。

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