高中語文教學中如何提升學生古詩詞鑒賞能力

龍霄

摘要：古詩詞是中華文化的藝術瑰寶。在高中語文教學中，教師要重視對學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，讓他們真正掌握鑒賞古詩詞的方法，體會詩人構建的意境，感悟詩人的情感。這樣，不僅可以幫助他們有效地理解古詩詞，提高他們的語文成績，而且還能促進他們語文素養(yǎng)的有效提高。

關鍵詞：高中語文；提升；古詩詞；鑒賞能力

古詩詞鑒賞是一項重要的語文素養(yǎng)，但是，現(xiàn)階段古詩詞教學仍然停留在“讀讀背背”的階段，學生們無法透過古詩詞中的文字，有效地聯(lián)想、體會到其中蘊含的意境和思想，這對學生語文素養(yǎng)的提高是不利的。接下來，我就如何在高中語文教學過程中提高學生的古詩詞鑒賞能力展開了論述，以期拋磚引玉。

一、制定教學目標，夯實古詩詞鑒賞基礎

開展古詩詞教學時，教師要結合教學內容有針對性的制定明確的教學目標。因此，這就需要教師在開展教學前，深入地研習這些古詩詞，從整體到局部地把握古詩詞內容、思想、藝術形式，全面提高自己對古詩詞的鑒賞能力。然后，結合學生的認知特點制定教學目標，對學生展開有方向的引導。比如學習杜甫的《登高》這首詩時，教師需要全面地分析這首詩中蘊含的表達手法和情感，進而確定教學目標：①指導學生結合詩中的詞句，體會詩人在詩中流露出的苦痛和憂思。②引導學生分析本詩的藝術手法，讓學生初步掌握情景交融等手法的應用。在教學中，可以采用朗讀法、品讀法、討論法等多種學習方法指導學生鑒賞本詩。在明確了這些后，教學的方向性就變得更強。首先，教師可以對詩人的生平和這首詩的寫作背景進行介紹，讓他們通過第一遍的朗讀，初步理解作者登高遠望，在回憶自己人生遭遇后的內心情感。接下來，帶領學生全面賞析本詩：詩的前兩聯(lián)中描寫了“風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江”這八景，語言凝練，但難掩詩中心中的悲傷。同時，教師還要帶領學生分析前兩聯(lián)的結構：詩句的前兩聯(lián)中的一三句描寫的是山景，二四句描寫的是江景，實現(xiàn)了相互照應的效果，讓景色描寫有聲有色有形。分析完前兩聯(lián)的景，就要帶領學生領悟后兩聯(lián)的情，讓學生思考詩人“悲什么”“恨什么”，進而學生們才能進一步體會到詩人的情感。最后，帶領學生結合前兩聯(lián)的景和后兩聯(lián)的情，再次從整體分析，學習情景交融的寫作手法和作者巧妙地構思藝術，深入地理解杜甫在本詩中流露的苦痛。由此可見，制定教學目標，可以幫助教師明確教學方向，提高教學效率[1]。

二、領悟詩歌整體意境，把握古詩歌對比的價值

詩詞語言鑒賞要進行整體性語言風格比較。在比較過程中，既可橫向以不同作家的同類題材作品相比，也可縱向以同一作家不同時期的作品相比，但教師都要引導學生反復吟誦，精心推敲，使學生能夠整體把握不同詩詞語言的獨特風格。

比如同是寫諸葛武侯，《蜀相》“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，一個是杜甫在述惋惜之心與壯志未酬之憤；《書憤》“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，一個是陸游在抒愛國之情與收復中原之志。同登岳陽樓，杜甫是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然則是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”。一樣的手法，不同的切入角度，師生在吟誦推敲中發(fā)現(xiàn)，原來是詩詞語言魅力給讀者帶來異曲同工的氣勢美和震撼力啊。再如婉約派之“曉風殘月”與豪放派之“大江東去”，理論上人人皆知，但如何才能品味出這兩種不同的風格呢？筆者在教學過程中就沒有去過多的理論辨析，而是讓學生換位朗誦，即以纏綿深婉之語氣吟誦豪放激越之詞，反之亦然，學生就是在陣陣誦讀聲中整體把握，體驗感悟兩大古典詞派獨特的語言神韻。

三、優(yōu)化教學方法，豐富古詩詞鑒賞技巧

現(xiàn)代化教學技術的出現(xiàn)為古詩詞教學打開一條新的思路。在教學過程中，教師可以適當、科學地將一些現(xiàn)代化的教學元素融入到古詩詞教學中，這樣，可以有效地豐富學生的學習體驗，并強化學生對古詩詞的理解。當然，在選取教學資源時，教師需要深思酌慮，在發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢的同時，也不能讓教學元素的引入過于牽強，要真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段和古詩詞教學的有效融合，為學生創(chuàng)造出更為立體的意境，感染學生的情感，加深他們對古詩詞的印象。比如在講解李白的《蜀道難》時，教師可以利用多媒體技術給學生們展示一些精心挑選的圖片或視頻，利用這種更為形象生動的方式讓學生們結合詩句理解詩中對景物的描寫，體會作者是為何發(fā)出“蜀道難，難于上青天”的感慨，進一步理解蜀道的高峻難行、艱險，這可以幫助學生更準確地體會詩人表達的情感。接下來，教師可以為學生們播放合適的背景音樂，渲染氣氛，并指導學生誦讀課文，幫助學生進一步品味李白熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。由此可見，多媒體作為一種輔助教學的工具，在詩詞鑒賞中發(fā)揮著重要的作用，并且這種教學手段符合學生的認知水平和興趣愛好，有利于激發(fā)學生的興趣。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡手段，將一些名家誦讀、鑒賞的錄像引入到課堂上。這樣，可以幫助學生們進一步掌握鑒賞的技巧，準確把握誦讀的技巧。這對于提高學生的古詩詞鑒賞能力也有著重要的意義[2]。

四、發(fā)揮學生主體作用，提升學生的鑒賞能力

在傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞教學中，常采用“教師講解，學生接受”的方式。要想全面地提高學生的詩詞鑒賞能力，教師需要采用“教”和“放”結合的方式，既要幫助學生們掌握鑒賞的技巧，又要給予學生們思考、討論、發(fā)言的機會，充分地發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學生的批判精神和逆向思維，促進他們的全面發(fā)展。

比如在講解《歸園田居》后，學生們體會到了陶淵明那種怡然自得的心態(tài)和詩人的那種田園情懷。這首詩向人們傳達了一種“出世”的情懷，并為人們刻畫出一幅優(yōu)美的田園圖。然后，教師可以讓學生們用發(fā)展的眼光，客觀地去評價陶淵明的這種“出世”“厭世”態(tài)度，思考這種人生態(tài)度是否完全正確。然后，將學生分為正反兩方，闡述自己的見解。這樣一來，每個學生都能盡情地發(fā)表自己的看法。最后，總結觀點：當今社會快速發(fā)展的同時，人們變得越來越浮躁，有的時候需要用平靜的心態(tài)看待世界，這一點是需要像陶淵明學習的。但是，在當今社會，即使面對再大的困難都不可逃避，不可“厭世”，要用積極樂觀地態(tài)度去戰(zhàn)勝困難。這樣引導學生，讓學生的鑒賞能力和思維能力都得到了有效的提高。

總之，古詩詞鑒賞能力對于學生的發(fā)展有著積極的影響。作為一名高中語文教師，必須要綜合考慮多方因素，深入貫徹新的教學理念，為高中古詩詞教學注入更多的活力，讓學生真正受到這種文學作品的熏陶，真正融入到古詩詞文化中，使他們的詩詞鑒賞能力得到全面的提高。

參考文獻

[1] 張艷萍.用詩詞教學提高學生的鑒賞能力[J].學周刊. 2013（14）.

[2] 劉早霞.淺議古詩詞的鑒賞方法[J].文學教育（上）. 2015（03）.endprint