鄭慶新
【摘 要】錯誤是由學生的慣性思維導致的不準確性或片面性認知。課堂中,錯誤普遍存在,因此,教師要善于捕捉錯誤,有效利用課堂的錯誤資源,激發學生的科學探究欲望,培養學生樹立嚴謹的科學態度和敢于質疑的探究精神。
【關鍵詞】錯誤資源;質疑;碰撞;嚴謹探究;善待錯誤
中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)27-0103-02
科學課是一門充滿挑戰性和創造性的課程,其基本理念是以探究為核心,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學課的主要途徑。農村小學生由于年齡小,認識不夠全面,思維也還不夠嚴謹,他們在探究的過程中往往會出現困惑和錯誤。面對教學活動中突如其來的種種錯誤,農村科學教師該如何面對呢?其實錯誤也是一種頗具價值的課程資源,需要教師用細心、耐心、寬容和智慧去挖掘、利用和拓展,將錯就“錯”,將錯誤轉化為優質的課程資源,使課堂生成更加精彩,教學更加高效。
一、智慧捕捉——讓錯誤引發學生新的思考
夸美紐斯曾說,“情趣是創造歡樂和光明的動力之源?!毙抡n改強調以生為本,因此,科學教師首先必須從學生的興趣出發,為學生創造一個激情飛揚的“動力場”。心理學研究表明,小學生天性好新、好奇、好刺激,特別是對課堂教學中出現的種種意外和錯誤更是情有獨鐘。面對意外和錯誤,學生的注意力和興奮度會陡然上升。因此,教師要善于抓住契機,捕捉教學中隨機生成的各種錯誤資源,創設富有挑戰的情境,從而使錯誤成為教學知識新的增長點和活力所在,讓學生津津有味地開展多姿多彩的探究活動和深刻思考,使教學洋溢著一派童真童趣的鮮活氣息?!?br>