將錯就“錯”精彩生成

鄭慶新

【摘 要】錯誤是由學生的慣性思維導致的不準確性或片面性認知。課堂中，錯誤普遍存在，因此，教師要善于捕捉錯誤，有效利用課堂的錯誤資源，激發學生的科學探究欲望，培養學生樹立嚴謹的科學態度和敢于質疑的探究精神。

【關鍵詞】錯誤資源；質疑；碰撞；嚴謹探究；善待錯誤

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0103-02

科學課是一門充滿挑戰性和創造性的課程，其基本理念是以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學課的主要途徑。農村小學生由于年齡小，認識不夠全面，思維也還不夠嚴謹，他們在探究的過程中往往會出現困惑和錯誤。面對教學活動中突如其來的種種錯誤，農村科學教師該如何面對呢？其實錯誤也是一種頗具價值的課程資源，需要教師用細心、耐心、寬容和智慧去挖掘、利用和拓展，將錯就“錯”，將錯誤轉化為優質的課程資源，使課堂生成更加精彩，教學更加高效。

一、智慧捕捉——讓錯誤引發學生新的思考

夸美紐斯曾說，“情趣是創造歡樂和光明的動力之源?！毙抡n改強調以生為本，因此，科學教師首先必須從學生的興趣出發，為學生創造一個激情飛揚的“動力場”。心理學研究表明，小學生天性好新、好奇、好刺激，特別是對課堂教學中出現的種種意外和錯誤更是情有獨鐘。面對意外和錯誤，學生的注意力和興奮度會陡然上升。因此，教師要善于抓住契機，捕捉教學中隨機生成的各種錯誤資源，創設富有挑戰的情境，從而使錯誤成為教學知識新的增長點和活力所在，讓學生津津有味地開展多姿多彩的探究活動和深刻思考，使教學洋溢著一派童真童趣的鮮活氣息?！?br>