高校資助成效微電影敘事策略及發展路徑

謝莉莉

(南京郵電大學，江蘇 南京 210023)

信息時代，在互聯網及移動通信技術的革新下，以微信、微博為代表的新興媒介開啟了微傳播時代的序幕。微傳播時代的信息以其交流的互動性、內容的多樣性、傳播的超時空性等特質緊密貼合當下的時代特征和大眾的生活節奏。微電影、微小說等藝術作品也隨著微傳播時代的到來以全新的藝術表現形式呈現在受眾面前，并得到廣大大學生的喜愛。高校的資助工作借助大學生喜聞樂見的表現形式，圍繞政府、學校和社會各項資助政策實施以來取得成效的人或事講故事，以生動溫情的敘事風格挖掘人性美好的品質和崇高的精神，傳遞愛心正能量，營造校園新風氣，已成為當下高校資助成效宣傳的重要途徑。從2013年開始，各省為大力弘揚高校資助育人工作成效，陸續開展了大學生資助成效微電影的創作與宣傳教育活動。各地高校創作了一批人物形象鮮活、反映資助工作成就的微電影。至此高校資助成效微電影開始浮現于公眾面前。

一、資助成效微電影的特色及運作邏輯

資助成效微電影通過光影的傳播具象化地展現了高校資助工作近年來取得的成果，它除了具備構成微電影的一般特征外，還具有自身所獨有的特性。

(一)敘事內容的勵志性

“從本性上講，電影是一種敘事性的影像藝術，或者說，是一種影像敘事。”①資助成效微電影是以個體單位在社會各方力量資助下其個人特殊成長經歷的小故事為立足點，按照時間或邏輯的順序，以觀眾喜聞樂見的講故事方式組織情節，使觀眾不知不覺忘記故事敘述者的存在，在潛移默化中接受敘述者表達的思想，從而達到情感上的共鳴和升華。

高校資助成效微電影的敘事內容基本以各大高校某個或某些接受過資助的家庭經濟困難的學生的勵志故事為原型。通過對某個經濟困難大學生在各界資助下勵志成才，回報社會故事的演繹，既宣傳了國家在教育投入尤其是資助幫扶工作方面所取得的巨大實效，即“決不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的承諾，也堅定了廣大經濟困難學生艱苦奮斗、自強不息、心懷感恩的熱情和決心。近幾年，江蘇高校大學生資助成效微電影呈現出不少優秀的作品。如蘇州大學拍攝的《夢》，影片通過輔導員之口講述了一位女大學生在得知家庭欠有外債，父母無法償還的情況下，辛苦兼職卻影響了學業，但在國家及學校資助政策的幫助下，解決了經濟困難，通過刻苦學習進入世界500強企業的事跡。影片結尾，鏡頭凸顯輔導員老師在主題班會上娓娓道來的這段故事，既有資助工作對經濟困難學生巨大幫助的肯定，也有對全體同學孜孜不倦追求自身夢想的共勉。

(二)敘事結構的緊湊性

微電影相較于傳統電影在播放時長方面的限制使得它必然要打破傳統的敘事結構。它不可能像傳統電影一樣娓娓道來故事發生的背景、時間、地點、人物等眾多細節。由于資助成效微電影明確的主題性，使得它要表達的背景及情節發展對于受眾來說是熟悉和親切的，因而緊湊型的敘事結構更能抓住受眾的心理。世界電影大師希區柯克說：“所謂戲，即去掉了那些平淡無奇片段后的生活事件。”②

如何使人理解資助工作的平凡與偉大是微電影要表達的核心問題。簡單的對話、情節的留白、跳躍的描述、高潮的設置等敘事結構策略的調整會更適合微電影故事情節淋漓盡致的表達，從而展現雋永深刻的藝術效果。徐州幼兒師范高等專科學校拍攝的《隱形的翅膀》僅通過小熊娃娃這一意象在幾個典型學習生活場景中的反復出現，不斷加深受眾對主人公葉子在國家資助政策及老師同學的幫助和鼓勵下，自強不息、自力更生、感恩回報這種真善美人性的認知。影片敘事結構不是依據傳統的時間線索，而是將小熊娃娃的意象放在三個具有典型意義的場景中展現故事的內涵。第一個場景是葉子在學校的舞臺上對臺下充滿期待的觀眾自信地展現自己的舞蹈藝術，臺下一個空座位上放著一只小熊娃娃。第二個場景是小時候的葉子獨自待在手術室外，神情落寂迷茫。這時幼兒園的老師拿著小熊娃娃來看她，并將小熊娃娃送給葉子。第三個場景是成為幼兒園老師的葉子手拿小熊娃娃親切地對孩子們說：“我們一起學唱小星星，誰唱得好，老師就把這個娃娃送給她。”小熊娃娃這一意象反復在影片中出現，它承載了學校和師長的關懷、自我的不懈努力以及“長大后我就成為你”的感恩之心。影片沒有細致入微的情節刻畫，沒有長篇累牘的人物對話，卻深深觸動觀者的內心，生動詮釋資助成效的主題。

(三)敘事藝術的情感化

親情、友情、愛情是一切文學藝術作品中永恒的母題。微電影當然也不例外，真摯的情感成為微電影創作中重要的敘事策略之一。資助成效微電影要想打動受眾，其最終出路是要讓受眾與劇中人物產生情感的共鳴。“它不是主體感知和理解對象，而是兩者之間關系在主體心中的反應，所謂喜怒哀樂，等等。”③

此類微電影因為貼近大學生活及社會熱點問題自然拉近了與受眾的心理距離，其明確的主題指向性，更可以通過真情實感的抒寫，營造詩化的韻味和意境，引起受眾心靈的震動及對故事深層內涵的思考。東南大學拍攝的《愛的下一站》以第一人稱的敘述手法，充滿感情地講述了“我”進入高校得到國家資助后的成長之路。影片只通過“我”娓娓道來的旁白，將受眾帶入故事情境之中并感同身受。片頭是“我”獨自一人推著行李箱來到大學所在地的城市。鏡頭中夜晚的天空、獨自一人的身影及舒緩的配樂，配合第一段旁白的敘述營造出家境貧寒的“我”對大學生生活的期待和迷茫。在學校輔導員老師的幫助下，“我”成功申請到國家助學金，并逐步擺脫了生活壓力，開始積極融入大學生活。中間通過“我”在實驗室學習、課堂發言、與同學討論等鏡頭的展現及第二段旁白的敘述營造出“我”內心由壓抑到充滿陽光的變化，并開始關注自我對社會回報的意義。在愛心接力之下，“我”參加了貴州的支教活動。最后通過支教小學孩子們的升旗儀式、課堂活動等鏡頭的展示及在明朗音樂的鋪墊下第三段旁白的敘述營造出“我”由己及人，愛心傳遞下自我價值、個人認同實現的開心和滿足感。自此影片層層疊進的情感鋪墊不斷豐滿和立體化，給受眾心靈的啟迪和凈化。

二、資助成效微電影的人本主義價值訴求

高校資助成效微電影自開展創作評選以來取得了有目共睹的成績，但在媒體競爭激烈和受眾審美多樣化的微時代，如何確保影片在大學生中取得一定的思想政治教育功能，是影片創作者即資助教育工作者必須思考的問題。

“在移動狀態、碎片化的時間和娛樂的消費模式下，一個具有極端創意、有意義的、具有巧妙劇情銜接、能與受眾互動的‘微電影’才會引起受眾的觀看興趣”④，縱觀高校對此類微電影的創作更多還是簡單的故事構架下資助政策的淺層化宣傳。我們應力求多側面“真實”表現當代大學生在學習、生活中展現出來的自力更生、砥礪前行的精神。我們的選題一定是當下最真實的大學生求學狀態，所要呈現出的是具有更多人文關懷的社會主義核心價值觀念。此類微電影不同于一般的娛樂節目，并不能囿于娛樂性、趣味性等特征，它本身肩負著大學生資助育人工作的目標。影片在講好故事的同時，應在社會和睦、愛心友情、勵志感恩等主題上有所訴求。電影畢竟有著先天的光影優勢，受眾在欣賞影片時會調動全身的感官功能，會隨著影片的故事情節激動、開心、憤怒、憂傷。在強烈的情感體驗中，關于理想、責任、進取、奉獻、犧牲等積極的人生觀、價值觀得以潛移默化地滲透到大學生的思想意識之中，通過外化于心的感悟，他們的品格得到洗禮、思想得到升華，微電影的教育感染力也由此得到彰顯。

其次，此類微電影的敘述語言應以受眾的個人感受為主體，避免傳統話語體系中顯示出的灌輸性、強制性的表達方式，力求與微傳播時代對話平等自由的思維方式相適應。有明確社會主題的微電影忌諱敘述的話語偏向政治性、權力性、教條性的說理，而遠離大學生的現實生活和真實的情感需求。影片創作者即資助教育工作者應了解、熟悉媒體網絡環境下大學生的語言敘述習慣，否則教育主體話語與客體話語產生某種程度的錯位，歷來占據話語主導權的教育者將面臨集體失語的現狀，更談不上對大學生思想意識上的正面引領。

三、資助成效微電影的發展路徑

高校資助成效微電影成功拓展了資助工作的宣傳力度。作為全新的資助宣傳平臺，雖然已呈現出勢不可擋的趨勢，但并不能掩蓋整體上的單薄，無論是內容選材還是形式表達方面都還有提升的空間。

(一)選取典型性的故事內容

榜樣的力量是無窮的，它的引路作用不在于課堂上對主流思想的解讀，而在于讓大學生能看得見、摸得著，從而學得到、跟得上。影片在故事選材方面需要注意人物的典型性，即能在社會公眾方面產生廣泛的有效影響和輻射作用的先進人物或事跡。資助成效宣傳與故事的有機結合一般有兩種方式，一是受資助者個人成長故事，二是受資助者與幫助者等他人的關系故事。我們選取的榜樣所提供的道德能量和人格魅力要能使大學生從心里感到人物形象的可親、可敬、可愛、可學，將榜樣人物作為人生的標桿，學習的動力。因而在故事人物塑造方面要尊重客觀實事，不要隨意拔高人物形象，要做到以情感人、以理服人。“言有盡而意無窮”，通過故事情節凝練，戲劇節奏掌控，把榜樣的優秀品質、拼搏精神呈現到大學生的日常學習生活中。

(二)運用多樣性的敘事手法

敘事性的微電影其故事要素總是要通過相應的敘事方式和結構才能呈現在觀眾面前。依托于網絡的微電影受影片時長、觀看屏幕的限制，其故事鋪陳、畫面構圖的挖掘會受到限制，但可以利用影片的結構方式及時空轉換等因素彌補其受到的局限。多樣化的敘述表達手法是資助成效微電影能夠吸引受眾的重要一環。傳統的敘事方法是線性敘事，因敘事進程與現實時間保持一致性而能使人產生較大程度的幻象認同。此外，還有如倒敘、插敘、重復敘事、排列敘事等多種形式的非線性敘事手法。這種多樣式的敘事格局，再加上人稱的變化、時空的轉變更能從不同側面展現影片的主旨，營造主人公的真情實感。

(三)構筑開放式的敘事風格

相較于傳統媒體的“宏內容”而言，網絡化的思維和觀賞習慣塑造了微電影碎片化的視覺故事。后現代的文化語境下，對宏大敘事的解構使得微電影敘事風格向微小性、碎片性、交互性等方面發展，形成新的敘事風格。首先，在影片創作手法上，來自民間的非學院派創作者更為率性、直接，從而極大釋放用影像表達思想情感的欲望。資助成效微電影的劇本創作都是源于高校的真實案例，只有扎根現實生活土壤，才是藝術創作的有源之水。其次，在創作接受上，開放式的文本敘事風格會給受眾提供多角度解讀影片的欲望。對同一影片敘述的故事可以從不同的角度進行解讀。一個微影像文本的解讀過程就是一個自我審美的過程。⑤開放式的敘事給受眾展現的不僅僅是視覺饕餮，也使人從理性的束縛中解放出來，獲得感官上的滿足、情緒上的愉悅以及思想上的升華。

獨特的立意思想、敘事策略是資助成效微電影不可或缺的屬性。在影片的素材、資源上，打造具有獨特文化意蘊的品牌特色，同時還涉及影片創作者即資助教育工作者整體創作素質的提升、傳播平臺的拓展等深層次問題，這才是此類微電影實現良好發展的根本問題，也是其增強資助育人工作實效性的根本目標。

注釋：

① 鮑繁：《微電影的社會教育功能探析——基于微電影的敘事特性》，《當代電視》，2016年第2期。

② [法]弗朗索瓦·特呂弗：《希區柯克論電影》，嚴敏譯，上海文藝出版社，1998年版。

③ 王珩：《微電影的敘事藝術》，《傳媒》，2014年第2期。

④ 侯君奕：《“微”時代背景下“微電影”的優勢探析》，《電影文學》，2013年第2期。

⑤ 鮑繁：《微影像敘事探析——對微電影的一種本體性思考》，《現代傳播》，2015年第9期。