基于學生綜合職業能力培養的高職公共英語教學改革探究

趙燕

一、引言

根據教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學應當著重培養符合社會需求的實用型人才，注重英語教學與社會需求的緊密結合，著力提升高職學生的英語應用能力。也就是說，以綜合職業能力培養為目標和出發點進行高職公共英語教學改革，切實提高高職公共英語教學質量，全面提升高職學生的就業競爭力，培養滿足社會和區域經濟發展需要、符合用人單位要求的應用型人才，是高職公共英語教學深入探索和亟待實踐的重要領域。

二、高職公共英語教學在高職人才培養中的作用

高職公共英語是一門理論與實踐相結合的B類課程。它服務于專業人才培養計劃中的專業培養目標，服務于學生英語應用能力和綜合職業能力的提升。該課程遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。具體而言，高職公共英語課程為高職學生奠定了英語基礎，能夠提升其非專業能力；該課程承接專業英語，能夠發展學生的職業技能；講授過程中注重人文教育，能夠培養學生的綜合職業素質；具有工具性作用，如若學生掌握該語言工具，能夠增加其就業機會。

三、高職公共英語教學與學生綜合職業能力培養的關系

高職公共英語教學能夠切實促進學生綜合職業能力的培養，兩者具有高度契合性。一方面，高職公共英語以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，全面培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業后的社會交往和工作、學習和研究中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。并且，高職公共英語課程內容涉及面廣，聽力方面涉及眾多工作場景和社會行業的人物溝通交流，能夠讓學生掌握職業崗位溝通交流技能；口語方面涉及多種職業能力的培養，如人際交往能力、組織能力和團隊合作能力；閱讀和翻譯方面涉及眾多領域的材料，歷史、地理、文化、經濟、政治、科技題材豐富，能夠開闊學生視野，提高學生的認知水平，提升其翻譯能力和綜合分析能力；寫作方面傾向應用和綜合分析，通過各種應用文寫作、圖表分析和社會現象的剖析，全面提升學生的語言表達能力和綜合分析能力。除此之外，英語第二課堂內容五彩繽紛，英美外教專題講座、歐美經典影視欣賞、英語話劇比賽、英語演講比賽等，都能為學生開啟一扇心靈之窗，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中全面提升職業能力和綜合素養。

另一方面，高職公共英語以素質教育為本，注重培養學生的自主學習能力，引導學生樹立終身學習理念，提高綜合文化素養和創新能力，以適應將來各方面發展的需求，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下良好的基礎。

四、基于學生綜合職業能力培養的高職公共英語改革策略

1.樹立以綜合職業能力培養為導向的教學理念

高職公共英語一方面要重視學生非智力因素的培養，強化英語學習重要性，夯實學生英語基礎，激發學習動機，發展職業技能，加強人文教育，培養全面職業素質；另一方面要調動學生的好奇心和學習主動性，選取學生感興趣的、對學生職業發展有幫助的內容，采用靈活多樣的授課方式，增強英語學習的興趣和信心；除此之外，高職公共英語要與專業相結合，既注重提升語言優勢和能力，又側重發展職業技能，增強學生就業和升職的潛能。

2.構建以綜合職業能力培養為核心的高職公共英語課程體系

高職人才培養從本質上看是一種建立在“職業需求”基礎上的“以特定崗位目標為導向的”高等教育體系?！肮W結合”不僅應用于專業課中，公共英語課也可以采用。高職公共英語應注重以各專業實際工作過程為核心，用行業內容表現大學英語句法、詞法、語法和文法，以職業能力培養和職業素養養成為本位，以特定職業場景下完成工作任務的所需語言交際為內容，以語用為途徑，引導學生積極參與課內外模擬仿真語言運用。根據分析真實的職業場景，歸納形成英語語言能力目標，組織、提煉教學內容，設計能清楚地反映行業工作過程和工作任務要求的教學任務。

3.探索以綜合職業能力培養為目標的教學模式與方法

高職公共英語課程應根據崗位和崗位群所需能力與素養提煉、整合課程教學內容，采用“教學做合一”的任務型教學模式，培養學生以英語交際能力為主，綜合運用英語、專業知識和非語言知識完成特定職業場景下工作任務的語言實用能力，而非單純的語言技能或操作能力。為提高公共英語教學效果，高職公共英語課程教師應該靈活運用自主學習教學模式、任務型教學模式、項目化教學模式、翻轉課堂模式和移動探究模式等多種教學模式。

公共英語課可劃分為綜合課和聽說課。綜合課可采用任務教學法、項目教學法和圖示聯想法。聽說課可采用視聽法、情景模擬法和小組討論法。在授課過程中，這些教學方法不是單獨存在的，而是經常交叉使用、互為補充、共同輔助。比如，綜合課導入部分可用圖式聯想法，通過圖片、視頻等刺激物，激活并完善學生已有的知識框架，為更好地理解語篇作鋪墊。然后，使用任務教學法設計具體的閱讀任務，使學生運用語言，參與課堂教學，邊學邊做邊練，切實把知識和技能融為一體，實現語言從輸入到輸出的轉化。最后，根據教學內容的需要，使用項目教學法給學生布置項目，讓他們以小組為單位去查找資料，互相討論共同完成該項目，下次課隨堂對項目成果進行評價考核。同樣，只要內容允許，綜合課和聽說課的教學方法也是可以通用的。

4.優化以綜合職業能力培養為中心的英語教學資源

一方面，要加強公共英語教材建設。高職公共英語教材內容應側重于“大學英語+職業需求”，根據專業特點整合教學內容，做到既能體現職業特點，又能滿足高職高專各類考試的要求，且適合高職高專學生實際情況，能夠實現公共英語與專業的有效結合。尤為重要的是，教材內容應融合多種技能，培養綜合素質，提高語言能力與思維能力，突出英語應用能力的培養。教材選材要內涵豐富，主題鮮明，語言鮮活地道，體現社會發展與時代特色，要結合新一代大學生的知識結構與思維特點，既貼近日常生活，又突出專業需求，要有較強的實用性，注重語言質量、文化內涵、思想深意與創作視角，既展現語言的魅力，又要強化職業發展。

另一方面，隨著無線覆蓋和智能手機的普及，互聯網正在從“計算機時代”邁向“移動互聯時代”。根據教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》以及教育部辦公廳印發的《2017年教育信息化工作要點》，應以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用。為此，公共英語要大力推進信息化資源開發，包括建立公共英語網絡課程和信息化英語自主學習平臺，創建英語學習資源庫等，打破課內與課外、室內與室外的學習界限，借由移動學習工具讓學習者在真實情境下獲取資料、溝通交流、探索學習。

5.完善以綜合職業能力培養為出發點的多元評價考核體系

高職公共英語考核應當加大形成性考核的比重，適當弱化終結性考核。形成性考核中應注重以英語實際應用能力為主線，引導學生在實踐中考，在語言知識卷面考核的基礎上引入工學結合實踐考核，把語言考核設定在業務洽談、工作面試等真實場景中，讓學生分組并扮演不同角色，教師進行綜合評價，真正實現教、學、考三者的和諧統一。除此之外，高職公共英語考核應注重終結性考核與社會性考試相結合，引導學生更新思想觀念、明確學習目的、樹立職業理念，學生在學習知識的同時，獲取資格證書，提升職業競爭力，達到高職教育的人才培養目標，不斷提高高職院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業能力。

五、結語

總之，隨著我國經濟社會和高職教育的迅速發展，人才需求不斷變化，為此高職教育的人才培養定位也應隨之調整。學生綜合職業能力培養是高職人才培養的方向和切入點，也是加快高職教育發展的根本出路，但目前高職院校以學生綜合職業能力培養的教學實踐和教學研究大多集中于專業課，大學英語作為公共基礎課，很多高職院校對其不夠重視。為此，筆者認為各高職院校應充分認識公共英語教學在高職人才培養中的地位和作用，切實規范和引導高職公共英語教學，基于社會經濟發展需求和學生綜合職業能力提升進行公共英語教學改革，真正把高職公共英語教學做出水平和特色，使高職公共英語教學更好地服務于培養高素質的技能型人才的培養目標，為學生的終身學習與職業發展奠定扎實的基礎。

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