基于學情分析的物理教學效率提升策略

賁可敬

(江陰市夏港中學 江蘇 無錫 214442)

周 潔

(江陰初級中學 江蘇 無錫 214400)

基于學情分析的物理教學效率提升策略

賁可敬*

(江陰市夏港中學 江蘇 無錫 214442)

周 潔

(江陰初級中學 江蘇 無錫 214400)

學生是學習的主人，教會學生學會學習是教學活動的核心.怎樣才能激發學生的內驅力，讓學生對所學知識產生興趣，形成內在的需要，從而獲得更好的學習效果？我們認為只有重視學情分析，認真研究學生的實際需要、學力水平和認知傾向，對癥下藥才能提高學習效率.現代教學理論下的學情分析不僅是課前設計預案時需要考慮的，而應是貫穿于整個教學活動始終，教學后的反思也仍然需要學情的分析.

學情分析 學習效率 物理教學

1 學情分析的范疇

學情的概念比較寬泛，凡是對學習效果有影響的學生信息都屬于學情，都需要教師研究分析.學情分析簡單地說就是教師對學生及學生學習情況的分析.傳統的備課中也有對學情的分析，但通常把學情分析簡單化，主要是施教前對學生的了解，然后在備課時考慮學生的基礎，完成教學設計預案.但是，伴隨現代教學設計理論的產生，學情分析的目的是指導教學，無論是不是學習方面的信息、是不是課堂內的信息，只要是真正對學習效果產生重大影響的學生變量，都是需要考慮的.因此，學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該貫穿于整個課堂教學過程和課后的教學反思、作業批改、個別輔導等各個環節.

2 學情分析在物理教學中的作用

2.1了解學生水平確定學習起點

學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習活動中,學生已有了一定的知識積累，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以借助相關的經驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋.所以物理教學設計必須基于學生的認知發展水平和已有的知識經驗.這就需要我們深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，確定學生的學習起點，從而增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的基礎上.因此，學情分析既是物理教學目標設定的基礎，又是物理教學內容分析的依據，還是物理教學策略選擇和教學活動設計的根本.

案例1：蘇科版“長度和時間的測量”一節如何確定學習起點，落實教學三維目標.

本節課預設的教學目標有3個，分別是:

(1)知道國際單位制中長度和時間的單位，會進行長度和時間的單位換算.

(2)會正確使用刻度尺測量長度,知道測量有誤差，會用多次測量取平均值的方法來減少誤差.

(3)通過認識測量時間的工具以及發展史，感受人類文明的進步和人類智慧的偉大.

通過與學生交流得知，學生在小學三年級就已經接觸了長度和時間的基本單位及其換算；學生對刻度尺的使用雖不陌生，但是沒有初中物理要求的這么具體嚴謹，也不知道需要估讀；對機械秒表的使用未曾接觸.針對學生的已有認知，可將3個教學目標實現的過程調整如下：學生已經部分掌握第一個教學目標要求，教師只需介紹學生不熟悉的微米和納米，及其與其他單位之間的換算即可，其他的可以讓學生自主學習完成.學生雖了解第二個教學目標，但與初中的要求還相差甚遠，由于學生可能不夠重視，所以教師應重點突破，這是本節課的重點，投入的時間和精力也應當多一些.同時通過對刻度尺分度值的了解，讓學生知道為什么測量不同長度的物體時應該選擇不同的測量工具，在學會估測的同時，讓學生明白為什么需要多次測量求平均值，重在體現嚴謹的物理學習精神.第三個教學目標中所提到的機械秒表，學生估計只有在體育課上才能見到，隨著科學技術的不斷進步，學生平時就算接觸，也可能是電子秒表多些，這部分知識與生活實際嚴重脫節，是教學難點，但非教學重點，教師無需濃墨重彩.

2.2關注學生動態促進有效生成

課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注.一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據適時地調整教學策略；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效利用課堂教學中的生成性資源.調整教學的原則，不是教師牽著學生走，而是學生思維推著教師走，使學生的個性得到充分、自由發展.教師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維引導探究下去，時刻體現“心中有人”的教學理念.

2.3知曉學生所惑完善教學不足

完整的備課應該是教學前的預設加教學中的調適，再加教學后的反思.經歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，教師對學生認知水平和學習能力的了解會更加準確，對學生行為習慣和學習風格的認識會有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供借鑒，而且有利于及時改進教學中的不足.另外，與學生課后的交流也是進行學情分析的重要方式，可以感知學生對所學內容的興趣和掌握程度.

案例2：蘇科版“物質的密度”一節，完善引入密度概念時存在的不足.

本節課預設的重點放在活動“探究質量與體積的關系”上，旨在通過活動引出密度的概念，對學生的邏輯推理要求較高.根據教材上的表格，我們分別選擇了3個質量和體積都不同的木塊和鐵塊.分別用天平和量筒測出他們的質量和體積，計算如表1中比值的數據，進行對比分析，讓學生認識到：同種物質的不同物體，質量與體積的比值近似相等.不同物質，質量與體積的比值一般不同.在此基礎上教師引導：物體質量與體積的比值反映了組成該物體的物質特有的性質，順理成章地引入新的物理量——密度，并給出了密度的概念.

表1 探究質量與體積關系表格

教師覺得概念的引入很完美，但是在課后跟學生的交流中，學生的反響卻讓教師大吃一驚！他們的困惑是為什么密度是某種物質質量與體積的比值，而不是質量與體積的乘積或之和甚至之差呢？面對學生這樣的困惑教師也很惶恐，因為他們的疑惑恰恰是因為教師在教學設計中思考不周導致的.應該首先教會學生的是如何思考問題、如何對數據進行分析處理，而不是簡單地計算、比較比值.

教師應該吃透教材的編寫意圖再實施自己的教學過程.對于表格中的數據處理，可以相乘也可以相除，但是不同的物理量相加或相減沒有任何物理意義.所以在質量和體積的數據處理過程中，我們可以取乘積比較得出規律，也可以取其比值，只是前者操作后發現他們的乘積沒有任何規律可循，但是比值的規律卻很明顯，這樣的思維引導后學生才明白教材中表格設計的原因.在此基礎上發現規律和得出結論就是順理成章的事情.

3 如何在不同階段進行學情分析

3.1課前交談加“導學案”助學

俗話說：親其師則信其道.如果教師能摒棄傳統“師道尊嚴”的師生關系，而是與學生建立一種朋友式的友好互助的關系，利用課間進行真誠的交流和溝通,既可以加深師生感情讓學生更好地融入課堂，又能讓教師真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發精準確定目標，優化教學結構.

課程改革的核心理念就是要提高學生在學習中的主動參與意識，教師在教學中則應起到更為重要的引導作用.導學案正是教師實施引導的重要途徑，它揭示了整個教學的路徑和方向.導學案不但可以向學生傳達學習目標和學習流程，更重要的是導學案這一橋梁可以更好地加強與學生的信息交互，讓教師能及時了解學生對學習內容的熟悉程度，從而確定教學重難點，提高教學針對性.

3.2課中“一望” “二聞” “三問” “四切”

課堂中的學情分析大都是通過教師的教學觀察來實現，通過對學生的學習行為進行有目的、有計劃、有組織的感知，及時知道自己的教法是否適應學生的認知水平，學生接受度如何，哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題，及時對教學做出調整，確保教學活動不偏離預定的教學目標.在操作中通常采用“一望” “二聞” “三問” “四切”.

一望就是觀察學生的表情和眼神.學生在課堂上根據自己聽課理解情況會有不同表現，發現學生眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生眼神專注，踴躍參與課堂討論，并按著教師課堂設計，積極思考回答問題就是向老師發出他對這節課興趣昂然的信號；若學生總是回避與老師的眼神交流就是向老師發出他對這些內容不感興趣，或者這些內容已完全超出其學力水平的信號.

二聞就是傾聽學生的課堂語言.例如學生在回答問題時思維有序、條理清晰，則說明學習效果比較好，若學生思維不暢，他們會沉默不語或者支支吾吾，不敢大聲回答問題.

三問就是多詢問.詢問就是主動關心，是對學生“主體地位”的尊重.教師既可以通過預設好的問題了解學生的思維狀態和解決問題的能力，也可以通過聽取小組討論時的集中意見來明確教學調整的方向.

四切就是及時診斷和適時點撥.教師通過提問、板演、當堂練習了解學生掌握的情況.若掌握的情況良好，說明預設合理，可以繼續進行；若學生掌握的情況不好，此時教師應因勢利導，給出適時的點撥，并及時調整教學進度和策略.

總之，教師在課堂中要善于捕捉各方面的反饋信息，及時優化教學進程，提高課堂效率.

3.3作業批改加個別輔導

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，了解學生的思維誤區，從而進行及時查漏補缺.那么在批改作業中如何了解學情呢？這就需要教師做個有心人，對學生作業的情況做好詳實統計，并且通過個別輔導有針對性地了解學習得失，以獲得更全面、更真實、更具體的學情資料.

總之，學情分析方法眾多，意義重大.只要教師在教學實踐中，多開動腦筋，多留心觀察，多總結經驗，把多種方法靈活運用，就能對學生的學習態度、思想情感、學習效果等做到心中有數，從而進行更具針對性的物理教學.學情分析是物理教學工作中必不可少的部分，如果說教學是一門藝術，學情分析則更像是一門技術，需要我們不斷地去探索和實踐.

1 張世成.初中物理新型課堂構建的實踐研究.北京：世界圖書出版公司,2013

2 王真.基于學情分析的教學設計.小學教學,2015(5)

3 衣?，?課前如何把握學情.現代教育,2016(2)

4 任林.初中物理教學中的學情分析.基礎教育研究,2016(6)

2017-03-27)

賁可敬(1977- )，男，中教高級,主要從事中學物理教學及研究.

周潔(1980- )，女，中教一級，主要從事中學物理教學及研究.