創建數字化環境提高教師信息化素養塑造學生自主學習習慣

李寶麗

摘 要 隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，職業學校為了適應教育時代潮流，考慮更多的是如何構建數字化校園環境，為師生的教與學配備必要的信息化資源。作為學習的引領者，教師要在信息化改革浪潮中起到先鋒作用，積極探索合適的信息化教學手段，引導學生在數字化空間遨游，培養學生自主學習習慣。

關鍵詞 數字化校園；自主學習；網絡教學模式；智慧校園；信息化素養；職業教育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0020-03

1 前言

“互聯網+”敲開了教育原本封閉的大門，信息技術正以銳不可當之勢沖擊職業教育，利用信息化手段和工具，將校園的各項資源、管理及服務流程數字化。面對這些便利，教師不斷提高自己的信息化水平，學生不斷培養自主學習意識，則顯得尤為重要。

2 教師信息素養的提高離不開校園數字化環境的建設

2012年5月，教育部頒布了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，提出要不斷提升職業教育的電子政務能力、數字化校園的水平以及人才信息素養。構建數字化環境，要以信息技術的廣泛應用為主導，以基礎設施建設為支撐，建設高速、開放、可靠、智能的校園信息化平臺，為學校的教學、教研、管理和生活提供良好的信息化、數字化環境，為師生的教與學提供堅實的信息化支撐平臺。為此，學校需要做好以下工作。

建設全新的智慧教室 智慧教室是一個集多媒體教室、計算機教室、微格教室、校園電視臺、教學錄播等多種環境為一體的新形式教學環境，主要包括可觸摸一體機（或電子白板）、無線網絡、虛擬摳像技術、平板電腦、云桌面、微信掃碼學習、數字攝像、環境傳感、電子門牌、廣播系統等設備和技術，依托學校的網絡教學平臺、教學資源庫、在線虛擬仿真系統等服務系統，解決教師教學和學生學習中的困難，推動學校的教學改革和創新，實現智能化的教、學、練、考、評一體化。在這個環境中，師生感受信息技術的強大，學習和使用高效的信息化手段，掌握一種全新的教學和自主學習模式。

建設先進的考勤平臺 對學生的考勤關乎學生能否正常出勤，在指定地點完成指定學習任務；對教師的考勤也關乎教師是否能夠提前候課，按照排課安排開展正常的教學。因此，先進的考勤設備或軟件能夠為正常的教學和分析統計奠定良好的基礎，可以做到不用紙質點名、匯總上報，而是通過RFID考勤機、考勤卡、刷臉識別技術、門禁和配套控制軟件，實現對進入教室的人員進行身份識別，對合法用戶進行考勤統計，然后領導登錄考勤平臺，坐在辦公桌前就對全校師生的考勤情況一目了然。同時，對于住校生晚上入住情況也做到了方便快捷，省去值班教師去點名的不便。更重要的是，考勤與網絡教學平臺中學生是否在線相關聯，教師可以對在線學生開展網絡化教學，對請假缺勤學生布置相關的輔導任務，做到線上線下不耽誤學生學習進度的目的。

建設先進的智慧校園 一個功能化齊全的數字化環境不僅是某個局部的技術先進，它需要在校園的角角落落開闊師生信息化視野，從而提高師生實踐信息化的主觀能動性。比如全校無死角的數字監控系統，網絡全覆蓋的校園無線系統，無處不在的物聯網傳感技術，能夠實現視頻監控、電子巡更、無線對講、防盜報警的綜合安防系統，實現安防、管理、教學為一體的室內外三維立體成像系統，能夠下達指令到每個教室、每個音柱的有線廣播系統等，通過移動設備，為師生提供便捷的生活學習服務，讓師生感知信息技術的強大，使其發自內心地去實踐、去改革。在如此強大的數字化環境下耳濡目染，教師的信息化素養怎會不提高？學生的自主學習意識又怎會不形成？

3 提高教師信息化綜合素養

只有充滿智慧的教育才能培養出有智慧的人，只有充滿智慧的教師才能培養出有智慧的學生。教師信息素養的提高是一個長期的過程，不是單靠幾次技術培訓就能達到立竿見影的效果，需要教師自覺培養互聯網思維，提高信息篩選能力，按照教學目的的要求，利用互聯網資源實現教學最有效的組織與管理。因此，走在改革前沿的職業學校的教師需要提高信息化水平，在潛移默化中帶領學生愉快而自主地完成學習任務。

熟練掌握信息化軟、硬件 目前輔助教學的信息技術軟硬件層出不窮，網絡教學平臺、移動終端、虛擬仿真技術、各類音視頻處理軟件等逐漸在教學中被廣泛應用。根據職業學校學生特點，開展“碎片化”學習和“流媒體”學習，能夠提高他們的學習質量。這就需要教師掌握利用必備的音視頻處理軟件來制作課件、微課、慕課、動畫等能力，對于特殊教學任務則需要通過虛擬現實技術實現虛擬仿真教學，使學生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官上沉浸于虛擬環境，解決實驗設備經費不足和實訓場所限制等問題。

形式多樣的教學資源是實現教育信息化和智慧教學、智慧學習的基礎。學校除了可以從國家精品課程網站中遴選出適合教學的資源，更需要組織全體教師積極參與教學資源的建設，形成具有本校特色的電子課件、微課、精品課程等。但是對于教學任務繁重、年齡差別較大的教師隊伍來說，讓他們短時間內掌握諸多技術，單靠自學顯然是不可取的。這就需要學校制訂教師信息技術水平發展規劃，分階段對教師的教學軟硬件掌握水平進行培訓和考核，教師則應主動高質量地完成學校的培訓計劃，并有意識地加強自我學習力度。

合理架構網絡教學模式 各類網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學軟件、手機APP等教學資源形成網絡教學模式的基本框架。它突破了課堂上的時空限制，通過電腦、手機、智能平板等終端，師生之間可以隨時隨地交流。教師不再是居高臨下地灌輸知識，而更多地提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。可以說，新的網絡教學模式是對教師備課、上課的一次挑戰，教師不僅需要豐富的教學功底，還要能夠合理構思網絡教學環節，比如課前設計如何讓學生預習、看微課、自學資料、自測、相互交流，課中設計激趣導入、借助信息化素材精講、學生精煉，課后設計觀看素材、完成拓展練習等，師生成為一個網絡學習共同體，可視化的空間構成一個學習家園。可見，要想充分調動學生學習興趣，激發他們的自主學習欲望，教師合理架構網絡教學模式十分必要。endprint

4 培養學生信息化環境下的自主學習意識

國際21世紀教育委員會的報告指出：“面向未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。”因此，學校應該提供給學生比知識更為重要的東西——自主學習能力。

合理構建數字化學習環境，培養學生自主學習意識 在網絡學習時代，數字化學習環境具有豐富的資源，可以構建開放的空間環境，學生可以自主選擇需要的資源和空間，開展獨立學習和合作學習，增加學習的趣味性。他們依托網絡確立主體地位，擺脫學習的被動性，使自主學習成為現實。

教師充分考慮學生的實際情況，選擇合適資源和思路構建課程內容的數字化學習環境，通過預先設計與組織，引導學生在資源豐富、空間自由的平臺中進行層次化學習。通過平臺的多元性評價，學生通過自學微課、研究教材、同學交流、自測檢驗、游戲闖關等多個環節，從多角度對知識點進行理解。他們的學習不用再依靠教師純粹的教授，而轉向“我會學，我要學”這樣一種狀態，充分發揮個人的主觀能動性和小組的合作優勢，在愉悅輕松的環境中吃透教材、開闊視野。這樣就為學生提供了自主探索、自主發現的機會，對學生創新思維和創新能力的培養做了良好的鋪墊。

充分利用課余時間，開啟碎片化學習模式 現在人們生活在一個信息“碎片化”時代。對于基礎相對薄弱、專注力不強的中職學生來說，生動有趣、短小精悍的微課、視頻、圖文信息等更能抓住他們的眼球。因此，教師與其把大量的學習任務壓縮到課堂中，不如發揮學生課余時間比較充裕這一特點，將知識點“碎片化”，采用課堂正式教學與課余非正式教學相結合的方式。教師在正式場合引導點撥學生學習，在非正式場合布置討論與交流，利用校園網平臺及微信、QQ等手機APP推出短小典型的“碎片化”案例，讓學生進行學習討論。通過網絡平臺實時記錄學生的學習活動日志，生成積分，學生實時查看自己在班級中的積分排名，排行榜提示激勵他們實現自我價值的斗志，他們就不會再渾渾噩噩，而是為了掙積分主動去預習、去學習。這種多管齊下的“碎片化”學習模式，在學生中形成濃厚的比學習的氛圍，達到運用信息技術激發學生自學意識的目的。

5 發揮數字化優勢，營造良好制度

改革考評制度 鑒于中職學生的特點，傳統的期末一張卷的考評早已過時。隨著互聯網及大數據技術的發展，教育領域里的每個人都是評價的主體，也是被評價的對象。為了調動學生日常學習的積極性，對學生的考評應該采用過程性評價，可以包括平臺反饋的日常考勤分、學習過程中的自學參與分、試題庫項目測試分、課余對資源的研修分等，通過這種綜合性、過程性評價，建立起學生自主、積極的學習習慣，通過多角度來考查一個學生的成長和成績，塑造創新型人才。要想使學生的考評制度落到實處，教師的組織應用是關鍵。對教師的學期考核不僅包括教師的論文發表、各類獲獎，還要把對教師的教學質量考核放在平時的過程性教學評價中，從相關平臺中匯總分析出教師的日常教學組織如何、效果如何。

組建信息化團隊，制定激勵制度 互聯網時代要努力把學校建成一個教師工作、學習交流、成長的平臺。教研組組建信息化團隊，通過網絡平臺、QQ、微信等進行網絡評課交流，及時發布或轉發教育教學資訊，教師之間設計相互合作的活動或項目，增強團隊合作意識。通過對教學過程中獲得的數據進行分析，教師團隊可以不斷改進課程的形式和內容。對于基礎設施完善的學校，還能做到不用推門聽課，團隊坐在辦公室對某位教師在線聽課，然后通過平臺進行交流；甚至可以做到優秀的教師同時給多個班進行優質課的講授，實現先進的集體備課和優質資源的共享。

信息化團隊的組建能夠提高教師多媒體素材的制作水平。融合了教學團隊整體智慧結晶的多媒體素材，是兼具人文氣息、思維活性、精湛技術的作品，這些數字化資源必然更能調動學生學習的積極性。

同時，信息化團隊能夠更好地鼓勵教師參加信息化類比賽，團隊的合作增強了教師的信心，通過走出去參加培訓或比賽、請進信息化專家開展培訓以及參與校級教師信息技術評比等方式，使教師的信息化水平快速得以提高。學校通過制定完善的評估和激勵制度，對積極應用互聯網技術開展教學、制作優質數字化資源和取得信息化成果的教師和團隊進行獎勵，使教師更有動力，自覺提升信息素養。

6 結語

綜上所述，合理搭建數字化教學環境，引導師生在信息技術的浪潮中馳騁，轉變師生的教學和學習理念，讓課堂更具有生機和活力，讓教學和學習不再枯燥無味，讓師生在“駕馭”信息化技術中體味到成功的樂趣，這將是信息化時代給予教育最大的實惠。

參考文獻

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