淺談小學語文“為學而教”課堂改革中的問題與對策

朱燁+陳琳琳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0060-02

隨著課堂改革的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和角色都發(fā)生著變化。小學語文“為學而教”課堂在改革過程中，堅持“先學后教、以學定教”的原則，以啟發(fā)、探究、小組合作等方式，推進“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”課堂新樣態(tài)的形成，讓學生成為課堂的主人和學習的主人。作為小學語文教師來講，我們身臨其境，現將自己在課改中親身感悟到的課堂教學問題及解決的對策和大家一起研究。

一、小學語文“為學而教”課堂教學的特點。

1.自主性

學生是學習的主體，學生的學習過程是在教師指導和幫助下，在同學的互助中，在自己主動鉆研、探索的基礎上進行的知識建構，是從不會到學會、會學、善學、樂學的過程?！盀閷W而教”的重要特點之一，是要激發(fā)學生主動學習的精神。

“為學而教”需要教師把握三個重要變化：一是從學科思維到課程思維，就是要從整體與人的角度去理解和執(zhí)行自己所承擔的學科；二是從喜歡學生到學生喜歡就是要努力讓學生產生成就感，喜歡學習；三是要從未來幸福到現在幸福就是要讓學生們在學習中感受到即刻的幸福，積累幸福和追求。

2.針對性

因材施教是教學的基本規(guī)律，孔子、蘇格拉底堪稱典范。但古代教育的教育對象都是精英，而現代教育幾乎是全納的，教師幾乎沒有選擇學生的權利，因此“為學而教”實際上是基于班級授課制的改良，主要指向就是要在班級教學中加強針對性，針對學生的實際，創(chuàng)新教學設計，充分尊重和發(fā)展學生的個性差異，促進學生有效學習，增強學生學習新知識的技能。

3.互生性

“為學而教”的課堂形態(tài)是“學”和“教”的相互交融、有效互動，是從“講堂”變?yōu)椤皩W堂”?！皩W”和“教”是教學過程兩個最活躍的因素，突出表現為學生“預學”突破的獨立學習和教師精準針對的幫助發(fā)展。而且，“教”與“學”已不是誰先誰后的問題，而是相互生成，你中有我，我中有你。“教”與“學”不再是兩條平行線，不再是平行推進的兩個過程，而是全程交融在一起，成為二位一體的大過程。

二、小學語文“為學而教”課堂教學中存在的問題。

1.忽視教材教法的研究。

表現在教學內容理解不準確，目標把握不準。對教材體系不了解，對教材中各項活動意圖理解不正確，教學重點和難點把握不準確，為模式而模式，課堂教學效率低下。

2.教師理解的偏頗。

有些教師認為，為學而教就是教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當的引導，他們的“自主活動”是否始終圍繞著教學任務進行？這些教師找不準教學的起點、啟發(fā)點、研討點和訓練點，學生獲得知識的過程，思維訓練的過程體現不明顯，從而導致學生自主學習能力不強，學習效果不佳。還有些教師講得多，包辦太多，目標達成度太低。

3.“合作探究”流于形式。

合作學習是“為學而教”課堂教學積極倡導的一種學習方式。很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。

三、解決問題的策略。

1.深入鉆研教材，精心設計課堂。

教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學法加工，以達到優(yōu)化教學內容的目的。另一方面，對教學各環(huán)節(jié)的時間長短要有時間的預算，做到心中有數。教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調整等都必須隨著學生的變化而變化。客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關鍵。

2.加強教師引導作用，提高課堂的實效性。

課堂改革強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。

3.加強小組合作學習，提高實效性。

我們認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養(yǎng)探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時?？傊?，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。

總之，作為一線教師，我們需要反思教學的方法，分析存在的問題，在學習借鑒的同時，大膽地改革落后的教學方式，我們的語文教學才能教出自己的特色。endprint