引“舌”出洞，做好語文教學中的“讀”

羅榮

長期以來由于受教學成績的影響，我們部分語文教師在教學中采用以教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語文教學中不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象。這些教師在教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生“讀書”的環(huán)節(jié)。在這樣的語文教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。因此，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，引“舌”出洞，讓“讀”這種簡單而又行之有效的教學方法，在語文課堂上重放異彩，讓學生讀中學，讀中悟，讀中得。

一、讓我們來談談“讀”的好處

第一：讀，能培養(yǎng)學生的語感。語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。通過反復誦讀能培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。

第二、讀，可以加深對課文的理解。“書讀百遍，其義自見”，根據(jù)文章的不同內容、體裁和不同的教學程序去選擇朗讀方式，可以幫助學生理解課文，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的美，在讀中陶冶學生的性情。

二、怎樣把“讀”貫穿到教學過程中

在語文教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。山東省青年名師朱則光老師這樣說：“學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學的準備是‘學生——以學生的眼光審視文本；教學的序幕是‘學生——著眼于調動學生的情感；教學的起點是‘學生——從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是‘學生——教師要貼著學生教；教學的歸宿是‘學生——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。”在語文教學中，教師要以學生為本，將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，引導學生置身于文本、情境中。這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，教師提問如果過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。如果我們換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓他們明白閱讀教學是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴充經(jīng)驗和見聞，努力成為一個真正的讀者。

三、多讀有利于提高寫作能力

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。閱讀是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優(yōu)美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《散步》一文時，奶奶愛孫子，兒子體貼母親，通過散步這個小小的細節(jié)體現(xiàn)出愛的主題，可以讓學生試著寫一篇作文：選取家庭生活中的一件小事來體現(xiàn)出愛的主題。這樣學生就有話可說。在學習《我的叔叔于勒》一文時，可以讓學生展開合理的想象，續(xù)寫我們全家在船上遇到了百萬富翁的于勒的情節(jié)，這樣一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課。”我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質量的提高的切入點。endprint