英語聽力課堂的聽，說，讀，寫融合的研究

韋秀娟

摘要：在新課改不斷推行的背景下，人們對教育的要求越來越高。就初中英語教學而言，除考試成績外，提高學生的聽力能力、口語能力等也成為教學的一大要求。然而，從目前情況看，我國初中英語聽力教學現(xiàn)狀不容樂觀。一方面是因為，對學生而言，英語聽力的難度較大，而且他們的學習興趣較低，學習意志較薄弱。另一方面是因為，教師的教學理念偏傳統(tǒng)，往往只注重聽力訓練，不善于運用其與說、讀、寫間的關聯(lián)來提高教學質(zhì)量和教學效率。因此，本文從初中英語聽力課堂存在的問題入手分析，并重點研究了聽、說、讀、寫在聽力課堂中的融入策略，希望能借此促進初中英語聽力教學發(fā)展。

關鍵詞：英語聽力課堂；聽說讀寫融合研究

從實際情況出發(fā)，教育部門對初中英語聽力教學的要求主要包括以下五點。第一，學生可以從說話者的語調(diào)和重音中，聽出他們的情緒和意圖。第二，學生可以聽懂圍繞某一話題展開的談話，并能從中提取有用信息。第三，學生可以通過聽力情景，理解大概意思，猜出部分生詞的意思。第四，學生能在正常語速的情況下，聽明白記敘文和故事的因果關系。第五，學生可以在聽力過程中，做簡單的記錄和記憶。其實，這對教師而言，極具挑戰(zhàn)性，所以教師更應在聽力課堂聽、說、讀、寫的融合上，花費更多的時間與精力。

一、初中英語聽力課堂存在的問題

1、教學資源較匱乏。在經(jīng)濟落后地區(qū)，普遍存在初中英語聽力教學資源匱乏的現(xiàn)象，而這嚴重阻礙了我國初中英語聽力教學發(fā)展。其實，為了讓學生清晰、明確地聽到聽力內(nèi)容，為了確保聽力教學質(zhì)量和效率，聽力課堂一般都會設置在語音教室。而對于缺乏這一條件的學校而言，錄音機成為進行聽力訓練的主要工具。然而，錄音機的音質(zhì)不高，而且容易破損，所以這些地區(qū)的聽力教學效果普遍不佳，學生的積極性也會在一定程度上受到影響。而且對部分學校而言，語音室的作用為應對上級檢查，并不在日常教學中投入使用。另外，新課改要求學校提供資料室、圖書館等課外資源，但很多學校沒有這一條件，所以教師備課效果，學生學習質(zhì)量等普遍不佳。

2、教學安排不合理。對初中英語聽力課堂而言，教學安排不合理主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，聽力教學時間偏短。因為聽力只占考試的20%，所以大部分教師都不會在聽力教學上花費太多時間。只有臨近考試時，教師才會適當延長聽力教學時間。其實，教學時間不足嚴重影響了初中英語聽力教學質(zhì)量。一方面，聽力教學需要融合聽、說、讀、寫，而這就需要大量的時間去練習和鞏固，欲速則不達；另一方面，如果教學時長有限，那么教師一般都會側(cè)重于知識和理論教學，輕視聽力練習。第二，泛聽與精聽練習的安排不合理。部分教師誤認為聽力教學的目的在于提高學生的信息獲取能力，幫助學生理解聽力內(nèi)容的大概意思，所以更重視泛聽練習。但實際上，精聽更利于培養(yǎng)學生的語感，更能鍛煉學生的速記、語言反應能力，更有助于提高學生的聽力成績和滿足初中英語教學要求。

3、學生學習興趣低。從目前情況看，初中英語聽力課堂教學效果不佳的主要原因在于學生學習興趣較低。而學生之所以缺乏聽力學習興趣，一方面是因為英語作為第二語言，難度較大，而且大部分學生的基礎較薄弱，所以達不到教師要求時，很容易產(chǎn)生消極情緒，極易對學習喪失興趣；另一方面是因為，部分學生的學習意志不堅定，容易受外界影響，不能持之以恒，所以在三天打魚、兩天曬網(wǎng)的情況下，學生的學習興趣會越來越低。

二、初中英語聽力課堂聽、說、讀、寫的融合策略

1、聽說融合。當教學開始時，大部分教師都會立即讓學生打開課本，準備進行聽力練習，而這不僅會致使學生厭煩課堂，還會影響后續(xù)教學效果，所以教師應運用聽說融合的導入方法，來增強學生的學習興趣，提高教學效率。聽說融合的使用方法為：在進行聽力訓練前，教師應采取互動交流的形式，來幫助學生快速進入聽力狀態(tài)，并達到提高學生詞匯量，營造良好教學氛圍等目的。比如，教師在進行以“animal”為主題的聽力練習前，可以讓學生分享他們最喜歡的動物以及理由，也可以借助多媒體播放有關動物的照片，以事先準備的小禮物為最終獎品，激勵學生舉手搶答，或者是教師用全英語講述一個關于動物的簡單小故事，以此實現(xiàn)有趣、高效的導入。值得注意的是，如果學生的聽力能力已達到一定水準，那么教師可以去掉擴充詞匯這部分，借此鍛煉學生的猜詞能力。

2、聽讀融合。高效完成聽力教學的關鍵在于解決學生的發(fā)音問題、詞匯問題、語法問題等，而光靠課堂教學是遠遠不夠的，所以教師應鼓勵學生在課后借助聽讀融合的方法，來達到提高聽力能力的目的。這也就意味著，學生首先應有針對性地選擇配有原文的聽力資料，然后自主練習，如果有聽不懂或者不理解的地方，那么在練習結(jié)束后，就應調(diào)回到相應部分反復聽，直到全部理解為止。緊接著，學生應邊聽原文邊朗讀，而且要注意控制語速，要學著模仿原文的音調(diào)。這不僅能提高學生的口語能力，還有助于增強學生的英語寫作和語言理解能力。最后，學生應根據(jù)自身情況，制定聽讀練習計劃，每天堅持，而且每次都要保質(zhì)保量完成。值得注意的是，為了確保聽讀融合練習效果，在起始階段，教師應強制規(guī)定每天的練習任務。一段時間后，教師應充當監(jiān)督者，讓學生自主選擇練習內(nèi)容，自主安排。

3、聽寫融合。在英語聽力教學中，聽寫融合的教學方法一直都備受教師青睞。這種方法要求學生在聽聽力的同時，根據(jù)理解和判斷，記錄下所需的重點內(nèi)容。所以這不僅要求學生聽懂，還要求學生具備單詞拼寫、句式轉(zhuǎn)換等能力。其實，借助聽寫融合進行聽力教學的方式多樣，比如：教師在進行“節(jié)日”的聽力練習時，應先借助聽說融合的方式，高效、有趣地導入。然后，播放相關的音頻或者視頻，讓學生邊聽邊記。緊接著，讓學生根據(jù)聽力和記錄的內(nèi)容寫一篇關于節(jié)日的作文。最后，教師根據(jù)學生的作文，了解同學的聽寫水平，并據(jù)此安排后續(xù)教學。值得注意的是，為了確保聽寫練習的有效性，教師應努力杜絕作弊、渾水摸魚等現(xiàn)象，避免聽寫練習流于形式，缺乏實際意義。

通過上文的分析可知，研究初中英語聽力課堂中聽、說、讀、寫的融合具有重大意義。一方面，這有助于減低學習難度，營造更為輕松的氛圍，有利于學生掌握聽力技巧，提高聽說讀寫能力；另一方面，能有效地將聽說讀寫融入到初中英語聽力課堂，有助于展現(xiàn)教師教學能力，有利于學校提高教育聲譽。然而，從整體上看，我國初中英語聽力課堂中聽、說、讀、寫融合效果不容樂觀，而且將具體的融合策略落到實處，讓其發(fā)揮理想效果并非是一朝一夕就能完成的，這不僅需要綜合能力強、相關經(jīng)驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的教師通力合作，還需要學校給予相應的支持與幫助。

參考文獻

[1] 王芬芬.英語聽力課上的聽、說、讀、寫[J].海外英語，2013，（17）：60-61.endprint