初探小學語文古詩詞教學

朱貞

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字和背誦，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。

正當我教學古詩詞茫然困惑之際，我翻閱《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發現里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗之感。參考本書中介紹的課堂案例，結合所教班級的實際情況，在教學古詩時，收到了意想不到的良好效果。名師們精湛的古詩詞教學藝術著實值得我們學習和借鑒。

1.創設詩境，在朗讀對話中感知。

古詩詞言簡意豐，卻與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境深入感受。

2.整合資源，把握基點。

把握同一主題的作品。在小學階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感卻是相同或相近的。在教學時可改變傳統“逐環教學”的模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，可以帶領學生對比體會，加深理解。拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。

詩歌是最精煉的語言藝術，故而，學習古詩也切勿浮光掠影。而須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。比如《泊船瓜洲》中，品讀詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，我首先引導孩子試著將“綠”字用其他字替換，孩子們紛紛發言，“如”“到”“來”“拂”等。接著讓孩子們朗讀替換后的詩句，提問：“和原句比較一下，用哪個字更好？”孩子們來了興趣，都說原句更好，但說不清楚原因。我乘機深入引導：“春風吹來了，長江兩岸的樹木會怎么樣呢？”有孩子說：“樹木的枝條會飄動起來。”有的說：“春風吹著吹著樹木就發芽了，長出新的綠綠的枝條。”有的孩子恍然大悟，驚喜地叫起來：“我知道了，‘綠字不但寫出了春風的動態美，還寫出了長江兩岸美麗的色彩！”孩子們一下子領悟到了詩句中“綠”字的精妙之處。凡此種種，不勝枚舉。

4.合理聯想，深入理解。

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩歌，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

5.聯系生活，模仿創造。

在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激發情感，提高活用語言的能力。

古詩詞精妙的語句，高遠的意境，深刻的內涵是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。古詩詞教學實踐，使我深切地感受到古詩詞的無窮魅力。今后，我將一如既往重視古詩詞教學，在不斷提高自己的文學素養的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發學生學習的興趣和情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。endprint