初中數學要做好入門教育

胡小莉

剛升入初中學習的新生，由于在小學階段學習時科目少、知識淺。邁入初中階段學習，科目陡然翻倍還要多、內容又拓寬、知識還要深化，特別是數學科從身邊具體的事物到抽象的知識，從文字語言到符號語言，從圖形語言到符號語言，從靜態到動態，從常量到變量……學生認知結構必須發生根本改變。相當一部分學生還未脫離教師的給的拐杖走路，沒有較好自覺學習的能力，致使這部分學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之就會使其失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。因此就針對初中數學的入門教學談一談自己的做法：

一、構建和諧的氛圍

現代教學要求：教師不僅是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。當前形勢下的學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。進入初中的第一堂課就是了解他們，目前我校的學生近80%父母在外打工，一般由爺爺奶奶、外公外婆監管，有的甚至無人監管，用他們自己的話來說，他們什么也不缺，缺的是父母的關心、愛護。所以他們時刻希望從親愛的老師的眼神、手勢、語態等行動中體會出教師對他們的期望，以彌補父母那里失去的時常關愛和安慰、支持與鼓勵、信任與獎賞。因此，我們教師要關愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，真心地、和善地與他們交朋友。我和七年級新生基本上能在半月左右就能從陌生到熟悉，從未知到已知，靠的就是課外多與之交心，給他們會面時發自內心的微笑，給他們父母親一樣的關愛，給他們朋友般的幫助。

二、注意培養學生學習數學的方法

1.預習方法的指導。

初中新生往往不習慣預習，還停留在小學學習科目少，學習時間花費不多就可以將知識搞好、搞透徹的狀態下。就是剛剛形成預習習慣初期，也不知道為什么要預習，預習能起什么作用，絕大多數學生預習僅是流于形式，走馬觀花地看一遍兩遍，根本沒有找出問題和疑點。在指導學生預習時要求學生做到：“讀、想、劃”。讀：瀏覽本節教材內容，了解本節知識的概貌。想：對本節（黑體字）重要概念、公式、法則、定理進行體會、思考，體會知識的形成過程。劃：對難以理解的概念、公式、法則、定理作出記號，帶著疑問進入課堂，當老師講到這部分知識的時候注意聽自己是什么地方沒有想清楚的，巧妙之處在哪里，我將如何把這些技巧運用到今后的問題解決之中去？這樣易使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

聽課是學生吸收知識的一個重要環節，多數學生只是“聽”，學習效果不是很好。怎樣聽“好”課呢？要求學生做到：第一，在聽課過程中必須專心，特別是老師講到自己預習時沒有理解到、甚至根本沒有破解的知識點。第二，要抓重點，做好筆記。在上課時，一方面教師都會強調某些知識為本次課的重點，另一方面，自己在預習過程中沒有搞懂的知識，聽了老師的講解清楚了，要將這些知識點在書本劃下來，以便于復習鞏固；做筆記還有一個重要的方面就是：學生自己在預習過程中理解知識出現錯誤或不全面的知識，要認真地記錄下來，課后找出自己出現錯誤或理解片面的原因，并在頭腦中留下烙印，避免今后再次出現類似情況。第三，對預習中畫上打記號的知識點，應多向老師提問，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，但回答問題應先思考后回答，避免信口開河，才能收獲豐富。

三、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

現代課堂上，學生是課堂的主人，學生以主動的態度和自主學習的方式去探究知識，以主人翁的身份與教師一起探究、切磋其中的問題，在師生之間、生生之間的一種平等、和諧的交流。有理數的加法運算是小學數運算的升華，又是初中數學代數式運算的基礎。加法運算直接影響后面的學習，它是重點、難點、又是易錯點，要求學生必須牢固掌握。我在教學這部分知識時首先讓學生觀察兩數和的結果與兩個加數有什么關系？學生觀察兩個加數的符號與和的符號，兩個加數的絕對值與和的絕對值的關系便會得出結論。然后找出這部分知識與舊知識的聯系與區別。學生反復閱讀，理解法則發現，同號兩數相加，先確定好和的符號后，再像小學的加法一樣做就行了；異號兩數相加，先確定好和的符號后，再像小學一樣用大數減去小數就行了。這里再請學生們總結一下，今天我們學習的有理數的加法與原來我們在小學學習的加減法相比較，只是多了一個什么步驟呢？從而突出重點，也極易突破這個難點。

四、鼓勵學生動手操作

七年級數學內容多、觀點新。有培養學生動手操作的算一算、畫一畫、量一量，還有培養學生發散思維的猜一猜。空間與幾何是數學的第二板塊內容，我在教學這個內容時，反復強調幾何中的文字語言、圖形語言、符號語言，這三者是不可分割的，是相互聯系的。更為重要的是要求學生動手操作，在教第一節“與數學交朋友”時，我就要求學生用硬紙板剪邊長一樣的正三角形、正方形、正六邊形來完成拼圖。在學習幾何知識時，我要求學生們都準備好剪刀、紙板、圖釘……，在學習中動手操作來獲得知識，作業過程中動手操作來解決問題，這樣學生通過數學實驗手腦并用，獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利于大腦的開發，并能引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

五、及時評講作業

學生作業是課堂教學的及時反饋，評講作業是提高課堂教學質量的重要環節，作業評講是批改作業的延續，高質量的作業評講，要求教師先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和具有代表性的題目。有爭議的問題，可讓學生多參與討論，各抒已見，待多數學生明白了后教師再做歸納、總結。

評講學生作業后，讓學生用一個專門的改錯本，教師適當地布置一定量的同類型練習請學生做一做，再次讓學生把正確的思維方式、解決問題的方法進行加深、鞏固，以便將不正確、不嚴密的思維從頭腦中徹底清除。endprint