我國(guó)高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

王碧霞

【摘 要】 高校環(huán)境教育以人與自然相互依存、和睦相處為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生具有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，徹底摒棄“人類中心主義”的價(jià)值觀，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和綠色消費(fèi)觀，自覺調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 高校；環(huán)境教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【Abstract】 The environmental education colleges takes human harmony with nature as the starting point， cultivate the environmental awareness and sustainable development concept， completely abandon the "anthropocentrism" values， establish the correct environmental values and green consumption concept， consciously regulate the relationship between human and nature.

【Key Words】 College； Environmental Education； Current Situation； Countermeasure

【中圖分類號(hào)】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-02

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，環(huán)境資源日益惡化，水污染、大氣污染、酸雨等環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，且重金屬、輻射、電子垃圾等新型環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境保護(hù)工作已刻不容緩。教育部、國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局等部門共同發(fā)布的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出的：“環(huán)境教育是各級(jí)環(huán)保、宣傳、教育部門的一項(xiàng)重要任務(wù)。在環(huán)境教育工作中，教育部門要起主導(dǎo)作用，環(huán)保部門要積極配合。”環(huán)境保護(hù)以教育為本，高校是培養(yǎng)青年高級(jí)人才的主要基地，高校學(xué)生將在不同行業(yè)中擔(dān)任不同層次的決策者、管理者和執(zhí)行者。他們是否具有環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，是否樹立良好的環(huán)境保護(hù)觀念，其教育內(nèi)容將直接關(guān)系到受教育者的素質(zhì)，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)民族的未來。在當(dāng)前工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)變的歷史性變革時(shí)期，開展高校環(huán)境教育既傳授環(huán)保知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀，從而促進(jìn)我國(guó)環(huán)境問題的有效解決。

一、我國(guó)高校環(huán)境教育取得的成就

我國(guó)于1996年12月10日頒布的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中指出：環(huán)境教育是提高全民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段之一[1]。高校環(huán)境教育，即專業(yè)環(huán)境教育，以環(huán)境問題的理論研究為主，受教育對(duì)象分別為環(huán)境專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，通常以后者為主。我國(guó)高校環(huán)境保護(hù)專業(yè)的設(shè)置起步于1973年第一次全國(guó)環(huán)保會(huì)議，會(huì)議制定的《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干決定（試行草案）》中要求“設(shè)置環(huán)境保護(hù)專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”[2]。這一環(huán)境保護(hù)教育的設(shè)想標(biāo)志著中國(guó)環(huán)境教育事業(yè)的開端。此后，清華、北大等高校辦起了環(huán)保專業(yè)。1991年，經(jīng)國(guó)家教委研究決定成立了國(guó)家高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。1997年12月，北京師范大學(xué)環(huán)境教育中心正式成立了，這是我國(guó)第一個(gè)專職進(jìn)行環(huán)境教育的高等教育機(jī)構(gòu)。同年，華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)也成立了環(huán)境教育中心。經(jīng)過30年的發(fā)展，全國(guó)范圍內(nèi)約有30多所高等院校開設(shè)了多個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)課程。這些專業(yè)課程的設(shè)置為我國(guó)培養(yǎng)了具有環(huán)境專業(yè)素質(zhì)的碩士研究生114人，大學(xué)生1724人，中專生610人，已形成了各種學(xué)位層次的環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才培養(yǎng)體系，取得了可喜的成績(jī)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)環(huán)境教育理論的研究取得了諸多成果。1997年國(guó)家環(huán)保總局召開的“面向21世紀(jì)的中國(guó)高等學(xué)校環(huán)境教育研討會(huì)”的有關(guān)著作主要有《中國(guó)高等學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)踐與探索》[3]。同時(shí)，《環(huán)境教育簡(jiǎn)明教程》[4]和《環(huán)境教育的理論體系與實(shí)施案例研究》[5]具體闡述了生態(tài)平衡和資源利用、人類生存與環(huán)境演化之間的關(guān)系，深入論述了環(huán)境教育的理論與方法。《環(huán)境教育學(xué)》（第2版）定位學(xué)校環(huán)境教育的三個(gè)取向，即環(huán)境文化價(jià)值取向，以人為本取向，環(huán)境管理和實(shí)踐價(jià)值取向[6]。部分高校的環(huán)境專業(yè)還把環(huán)境教育有機(jī)地滲透在日常學(xué)習(xí)中，并開展一些與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)。環(huán)境教育還成為了一些高校開展素質(zhì)教育的重要途徑，在教育形式和內(nèi)容上要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，成為創(chuàng)建環(huán)保型社會(huì)的助推力。

二、我國(guó)高校環(huán)境教育的不足

1.非環(huán)境專業(yè)對(duì)教學(xué)重視不夠

《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出：“我國(guó)環(huán)境教育的任務(wù)十分繁重，目前在總體上還不能完全滿足現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的要求[1]。由于當(dāng)時(shí)在高校設(shè)置環(huán)境專業(yè)時(shí)認(rèn)為，環(huán)境保護(hù)工作只要有環(huán)境專業(yè)的學(xué)生就足夠，因而忽視了對(duì)非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境教育，導(dǎo)致非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育整體滯后。國(guó)家環(huán)保局、中央宣傳部、國(guó)家教委于1995年聯(lián)合制定了《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996-2010）》，其中指出：“高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課”[1]。此后，高校非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育被提上議事日程，并成為高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的一部分。

然而，有資料顯示，目前僅約10%的高校在非環(huán)境專業(yè)開設(shè)了環(huán)保類課程，且所開的課程總體上缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性較大，在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、師資力量等方面都沒有保障。部分高校沒有把提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)作為培養(yǎng)人才的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來重視，沒有把環(huán)境保護(hù)意識(shí)滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中，沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教育課程列為所有學(xué)生必修的公共課。觀念上對(duì)環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)普遍薄弱，對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解程度低，環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性差。

2.環(huán)境教育教材落后，教學(xué)方法單一。

目前，全國(guó)各高校都在大力推行環(huán)境保護(hù)教育，而與之相關(guān)的教材建設(shè)發(fā)展較慢。一些教材質(zhì)量不同，其中以大量陳舊的知識(shí)為主，沒有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏在環(huán)境教育領(lǐng)域的新思維和新理論。目前，從各高校環(huán)境教育教材來看，符合時(shí)代要求且可選擇的環(huán)境教育教材較少，與之配套的教材更少，高校環(huán)境教育的教材還缺乏規(guī)范化。endprint

環(huán)境教育的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容屬于自然科學(xué)，既要課堂講授，還要實(shí)踐教學(xué)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，環(huán)境教學(xué)內(nèi)容所具有的教育價(jià)值才能被學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所接納，才能使學(xué)生形成一定的環(huán)境道德觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師對(duì)環(huán)境教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)整個(gè)環(huán)境教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制都起頭重要作用。而我國(guó)開設(shè)環(huán)境教育選修課的絕大多數(shù)院校長(zhǎng)期只注重理論知識(shí)的傳授，大多采用傳統(tǒng)的講授法，而靈活生動(dòng)、能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)查法、參觀法、實(shí)踐法等應(yīng)用較少。講授法對(duì)學(xué)生來說又是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐性和參與性嚴(yán)重不足，單一的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了環(huán)境教育的教學(xué)效果，使環(huán)境教育缺乏應(yīng)有的說服力和感召力，學(xué)生不能樹立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生知識(shí)水平和行為模式的較大落差。研究表明，給學(xué)生更多的接觸自然的機(jī)會(huì)將有利于學(xué)生養(yǎng)成好的環(huán)保行為，這將是現(xiàn)在高校環(huán)境教育所缺乏并有待改進(jìn)的地方。

3.環(huán)境教育師資匱乏

具備專業(yè)環(huán)境知識(shí)的教師是搞好環(huán)境教育的關(guān)鍵。環(huán)境教育的內(nèi)容涉及到環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等眾多領(lǐng)域，由于該學(xué)科具有跨學(xué)科性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，因此對(duì)環(huán)境教育課的師資要求也較高，要求其具有相當(dāng)寬泛的知識(shí)功底。具有較好環(huán)境素質(zhì)和教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，對(duì)提高環(huán)境教育水平起頭重要的推動(dòng)作用。目前我國(guó)環(huán)境教育的師資力量比較薄弱，大多數(shù)教師沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的環(huán)境教育，教師整體水平有限，缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境保護(hù)知識(shí)職前和在職培訓(xùn)，教師自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)不能到位，欠缺對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的駕馭能力，也就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)保人才。因此，加強(qiáng)環(huán)境教育專業(yè)師資的培訓(xùn)是提高環(huán)境教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

三、我國(guó)高校環(huán)境教育的重要性

首先，我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，屬于世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境資源之間矛盾巨大。環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)是由于人類盲目發(fā)展生產(chǎn)，不合理地開發(fā)利用資源而造成的，且我國(guó)公眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)較低，環(huán)境道德意識(shí)相對(duì)淡薄。如何提高公眾的環(huán)境意識(shí)是促進(jìn)環(huán)境問題解決的關(guān)鍵，也是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的環(huán)境教育現(xiàn)狀，我國(guó)的環(huán)境教育還只限于對(duì)環(huán)境問題的個(gè)別探討，缺乏系統(tǒng)性的研究，在高校中開展環(huán)境教育是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。高校環(huán)境教育以人與自然相互依存、和睦相處為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境的生態(tài)保護(hù)意識(shí)及相應(yīng)的行為習(xí)慣，徹底摒棄“人類中心主義”的價(jià)值觀，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和綠色消費(fèi)觀，自覺調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系。因此，當(dāng)前高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)并服務(wù)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)與良好的環(huán)境道德素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

其次，大學(xué)階段是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在此階段如果他們能夠正確、全面地理解人與環(huán)境的關(guān)系，就會(huì)認(rèn)識(shí)到人不僅能夠改變環(huán)境，環(huán)境同樣也可以改變?nèi)说纳睿撕妥匀画h(huán)境是相互作用的、統(tǒng)一的整體。而環(huán)境教育在我國(guó)高校的普及率非常低，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)。高校學(xué)生既要具備良好的科學(xué)文化知識(shí)，還要具備環(huán)境道德意識(shí)與責(zé)任，從而建立可持續(xù)發(fā)展的人生觀和價(jià)值觀。可以說大學(xué)生是環(huán)境教育的傳播者、實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者。因此，高校環(huán)境教育將影響大學(xué)生未來的生產(chǎn)模式選擇和價(jià)值觀的取向，只有做好了大學(xué)生在環(huán)境問題中的教育和培養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、我國(guó)高校環(huán)境教育的對(duì)策分析

1.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育平臺(tái)

與傳統(tǒng)的密集型授課方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，解決環(huán)境教育在日常教學(xué)中地位較低、課時(shí)過少的矛盾，為環(huán)境教育的組織實(shí)施開辟了一條行之有效的新途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育平臺(tái)運(yùn)用高科技優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制，為學(xué)生靈活學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)提供便捷高效的服務(wù)；同時(shí)，還采取圖文并茂的多媒體形式，拓展環(huán)境知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建就是通過網(wǎng)絡(luò)這種潛在的教育力量對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，讓“網(wǎng)絡(luò)文化說話”，即大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)潛移轉(zhuǎn)化地受到環(huán)境教育熏陶。因此，要發(fā)揮學(xué)校環(huán)境教育主陣地的作用前提下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)性、靈活性、交互性和高效性的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上環(huán)境教育，彌補(bǔ)師資不足、課時(shí)不足、教育水平不足等矛盾，真正讓環(huán)境教育走進(jìn)中小學(xué)課堂，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.開展場(chǎng)所教育

目前根據(jù)高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀，環(huán)境專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生在環(huán)境教育方面大多只注重理論研究，大多是傳統(tǒng)的說教，缺乏實(shí)踐研究，針對(duì)環(huán)境教育對(duì)策研究缺乏可操作性，缺乏實(shí)例，缺乏現(xiàn)場(chǎng)研究。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，可在高校設(shè)置不同的經(jīng)營(yíng)方式和內(nèi)容特色的環(huán)境知識(shí)場(chǎng)所供大學(xué)生進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。例如，某些高校具有小型污染處理廠和純凈水處理設(shè)備，可在每周固定時(shí)間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開放，并通過圖片、實(shí)物、文字等向大學(xué)生展示了保護(hù)節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性，讓大學(xué)生了解污染現(xiàn)狀以及污水處理成本。這些環(huán)境教育場(chǎng)所并不是提供傳統(tǒng)說教的地方，而是以寓教于樂以及體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓人們更好地理解和接受環(huán)境知識(shí)。

3.開展多渠道環(huán)境教育投入

目前，我國(guó)的環(huán)境教育投入存在諸多偏差，環(huán)境投資總量嚴(yán)重不足。環(huán)境教育投入不僅需要大量的資金，而且需要大量的人力和物力。發(fā)達(dá)國(guó)家用于環(huán)境教育的投資占GNP比率達(dá)2—3%，而我國(guó)近幾年用于環(huán)境保護(hù)教育的投資僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的0.7%左右。改革開放以后，環(huán)境問題愈來愈突出，環(huán)境保護(hù)教育投入不僅偏低而且投資結(jié)構(gòu)不合理。在制度方面，環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度的實(shí)施浮于表面，環(huán)境效益評(píng)價(jià)體系也流于形式，沒有完善。因此，高校環(huán)境教育需要配置專人和專款，加大該方面的投入，確保高校環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展。

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