如何在殘疾兒童的語文課堂中滲透生命教育

李亞杰

【摘 要】 針對殘疾兒童的現狀，殘疾學生生命意識淡薄。提出生命教育的緊迫性和重要性。生命教育與語文教學的息息相關以及殘疾學生生命教育如何在語文教學中滲透，使從事特殊教育的教師在教學中能有效落實生命教育或者可以把生命教育作為培養學生健全人格、主動發展的一種重要途徑。

【關鍵詞】 殘疾兒童；生命教育；課堂教學；滲透

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

殘疾兒童由于個體的各種缺陷，導致他們不能正確的對待生命。他們的父母對他們要么溺愛要么不關心。家長無法和殘疾孩子溝通、交流和說教。只能滿足孩子的生活上的物質需求，有的生活無法保障。導致殘疾兒童對生命的價值認識不夠，甚至不知所云。

殘疾學生的生命教育主要靠老師的說教和硬性的灌輸。對于我們從事特殊教育的教師要從根本上加強他們對生命的認識，如何學會面對生活，學會怎樣生存。作為語文教師，要應把生命教育作為教學的重要內容，以語文課堂教學為主陣地，以語文課本的內容為抓手加強在語文課堂中滲透生命教育。主要從以下幾個方面入手。

一、兒童生命意識現狀

殘疾兒童多數生命意識淡薄，不知如何對待生命，善待生命，怎樣對生命的個體。傳統的特殊教育，對殘疾學生的生命教育沒有設置專門的課程，學科教師對生命教育也是課堂上一帶而過，沒有深入的進行研究。我們以人為本的教育、只關注殘疾學生生命的本身。只是硬性的去告訴學生什么事情該做，什么事情不該做；什么事怎么做，怎樣做好。對生命的內涵教的不深，殘疾兒童的生命教育現狀不容忽視。需要我們從事特殊教育的教師抓住問題的關鍵所在。

二、生命教育與語文課堂教學息息相關

特殊教育語文課堂涵蓋了生命教育的有關內容，殘疾兒童的語文教材通過簡單的語言文字的教學、生活情境的創設及生活實踐的參與、生活中的感受，充分地讓殘疾學生認識生命的價值和意義，近所能的去開發殘疾孩子的生命的潛能，充分調動他們對待生命的積極性和主動性，充分本體的生命的個性，提高生命的質量，為他們融入社會打下堅實的基礎。

三、活用語文教材，培養學生完善生命

以語文教材為載體，對學進行生命教育，如：培智實用語文教材中以單元主題的《我是中國人》、《節日》、《我的家》、《珍惜時間》、《自然現象》等單元，單元中在堅持語文知識教育和語文能力培養的前提下，突出民族精神的教育和珍愛生命教育，培育民族意識和民族精神提升學生的智障學生的生命質量。通過教育教學培養學生如何去完善自已的生命。

四、語文課堂教學中結合生命教育

我們從事特殊教育的語文教師，課堂是教授學生學習、生活、社交、生存的主陣地。語文課堂教學中結合“四化一結合”教學模式對殘疾學生進行教學。著重培養殘疾學生各種生存技能，為他們步入社會打下堅實的基礎。在課堂教學中我主要從以下幾個方面入手。

1、個性化的設計，啟發殘疾學生命意識

殘疾學生由于聽力、智力等殘疾，導致他們個性差異較大，這給我們的課堂增加了相應的難度，這需要我們在個性化教學設計上針對不同學生設計不同的提問。激發學生的學習欲望。這樣才能使學生學有所得真正的學到知識。如：《游覽動物園》一課中，對第一自然段中“一個晴朗的早晨，我們懷著愉快的心情，到動物園去游覽。”設計問題：什么時候？都有誰？去做什么？我對班級層次較好理解能力一般的同學基本上都能回答上來，但對于殘余聽力好理解能力較好的同學，我就要設計稍微難一點的問題：那天是什么樣的天氣？對理解能力較差的同學？只要讓他知道去做什么就可以了，對于答不上來的同學加以指導的來回答。從而有效地創設新型的個性化的課堂。

2、生活化的內容，讓殘疾學生享受生

為了讓殘疾學生能夠更好的融入社會，學會生活，充分的發揮課堂教學這個主陣地的作用，進一步的去挖掘教材，使其跟好的為教學服務。

（1）多媒體在課堂中的應用

多媒體成為當今教學不可缺少的教學手段，聾生由于聽受損，他們的觀察力較強。而智障的學生則對彩圖、動畫感興趣。故多媒體在課堂中發揮的作用很大。如：在《天安門前看升旗》一課中，學生對課文中升旗的內容不好理解。這時就用多媒體播放升旗的過程，一邊放一邊結合課文講解，學生很通過親自的看，認真的聽，很快的理解課文的內容。通過莊嚴的升旗儀式培養學生的崇高的生命品質。體現住過的偉大，從而教育學生要熱愛祖國，熱愛集體。

（2）教材中生活化知識的體現

語文的教材源于生活，為生活服務。要充分的利用好生活實踐這個課堂，讓學生在課堂中學會生活，在生活中學會知識。體驗生命的存在的意義。如培智上海輔讀教材中《臉的衛生》、《愛勞動》、《飲食衛生》、《保護皮膚》等單元。結合智障學生的生活特點及生活實踐，激勵學生熱愛生活、參與生活實際。在生活實踐中體驗生命的價值，如何的去實踐生命。再如：《小心危險》《尋求幫助》等單元通過生活中的實踐，圖文并茂的講解。教育學生生命來之不易，我們要加倍的珍惜自己的生命。

3、通過創設情境，體驗生活的快樂

殘疾兒童在學習的過程中，存在依賴心理，自主學習能力較差，影響了思維及智力的發展。因此在設計教學的過程中，應更多地創設情境。如聾生教材中《小方迷路》一課通過小方迷路這件事，創設一個情境，史巖同學在去奶奶家的路上迷路了，該怎么辦？讓同學結合課文想一想，組織好語言。從而鍛煉學生的口頭表達能力，及與人交往的能力。培養學生通過老師創設的情境，來教他們在社會生活中如何的學會生存，體驗自己的存在價值。

4、趣味化的教學過程，增強學生生命樂趣

興趣是激發學生學習的法寶，只有用興趣點燃學生學習的欲望，激發他們積極向上的面對生活的樂趣。這樣他們才能更好的積極主動的進行學習。作為教師在教學中，應精心設計教學內容，運用多種教學方法，盡大限度的讓學生參與學習的整個活動過程，通過親身體驗，自主探究，學會新知，發展思維能力。如：在講《駱駝和羊》一課時，讓同學帶上頭飾分別來扮演課文中的幾個角色，個子高的同學演駱駝，個子矮的同學演山羊，充分的激發了學生的學習興趣，是學生在學中玩，體驗學習的快樂。再如：在講《老鷹捉小雞》一課時，我放開思路，首先，設計好教學思路，帶同學們走出課堂，讓學生親身的體驗這個游戲的過程，并變換角色的玩兩次，學生在游戲的過程中體驗學習的樂趣。然后，把學生帶回課堂，這樣學生結合自己的玩的游戲，就能很快的理解課文內容，特別是課文中動詞的理解。一節課上的輕松愉快，學生真正的成了課堂的主人。

五、以身作則，以生命意識影響學生

作為教師我們要展現給學生積極向上的面對生活，通過語文的課堂來影響學生。讓學生以老師為榜樣，老師以身作則，通過老師的言行教育學生，積極的參與生活實踐，積極的對待生命。提升生命質量，在生活中體現個體的生命價值。

因此，作為語文教師應當在教學中積極滲透生命教育的精神，讓我們的學生在學習語言文字的同時也加深對生命的理解和認識。endprint