初中生物核心概念教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

關(guān)鋒

摘要：在初中生物教學(xué)中，由于很多的生物學(xué)知識(shí)晦澀難懂、乏味枯燥，很多的學(xué)生有著極強(qiáng)的畏難情緒和“抵觸”“反感”心理。加之初中生物中有很多的概念性知識(shí)，不僅概念數(shù)量種類繁多瑣碎，而且有些概念相似相近，難以科學(xué)地理清和分辨，初中生物對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性、支撐性的作用，不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生物學(xué)概念知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛造。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心概念；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

一、在生物概念對(duì)比中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

初中生物中囊括了很多的基本概念，這些概念往往晦澀難懂、枯燥乏味，而且有些概念有著基本相似的內(nèi)涵和大致相同的語言表述，學(xué)生即使能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的認(rèn)知，但往往也容易發(fā)生混淆，這就更加重了生物學(xué)一些核心概念教學(xué)的難度。在初中生物概念教學(xué)中運(yùn)用行之有效的對(duì)比策略可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)其中的核心關(guān)鍵以及每一個(gè)概念的本質(zhì)屬性。比如，在初中生物中植物的呼吸作用和光合作用是重中之重，對(duì)于其概念、原理以及作用的過程進(jìn)行界定與鑒別就需要通過對(duì)比的方式將兩者概念中所包含的原理與作用過程的差異性體現(xiàn)出來。由于初中階段的學(xué)生在認(rèn)識(shí)上感性較多而理性相對(duì)較少，僅僅通過口頭的說教難以將兩者概念區(qū)分清楚、解釋明白，學(xué)生也可能聽起來云里霧里。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了表格項(xiàng)目羅列比較的方式（如表所示），從兩者的場(chǎng)所、條件、原料及產(chǎn)物四個(gè)方面進(jìn)行比較，就能夠讓學(xué)生看起來更為直觀、一目了然，理解起來也能夠更加清晰透徹，記憶起來也更加深刻準(zhǔn)確。

二、將思維導(dǎo)圖用于生物概念教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖能夠使知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象直觀，將核心概念之間關(guān)系的邏輯性和銜接性表現(xiàn)得更為簡練、清晰，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生物學(xué)核心概念知識(shí)內(nèi)容的高度概括，而且能夠展現(xiàn)以概念為主要內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心概念作為核心和關(guān)鍵，并且通過科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖運(yùn)用幫助學(xué)生們構(gòu)建起生物學(xué)綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在縱向和橫向兩條知識(shí)脈絡(luò)的梳理過程中提升自身的生物學(xué)思維能力、歸納整合能力，將零散、瑣碎的生物學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)等系統(tǒng)化、概念化、綜合化地呈現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中學(xué)生的生物學(xué)思維更加開放，發(fā)散也更具創(chuàng)造性和體系性。其基本的運(yùn)用思維就是將生物學(xué)中某一帶有主題性和統(tǒng)領(lǐng)性的概念作為核心放置于開頭或中央，然后再將與之相近、相關(guān)的核心概念羅列出來并且通過一定的連接線將其聯(lián)結(jié)起來，明確生物學(xué)中核心概念之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更直接地理解概念，而且能夠提升對(duì)知識(shí)的組織與構(gòu)建、整合與發(fā)散的能力素養(yǎng)。

在初中生物中花的結(jié)構(gòu)一章節(jié)有著很多的核心概念，不僅在概念的名稱上難以記憶和分別，而且其中相互之間的關(guān)系更是層次遞進(jìn)、密切相連、異常復(fù)雜。在教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式對(duì)于其中的核心概念進(jìn)行了梳理和歸納。

三、將內(nèi)外結(jié)合法運(yùn)用于核心概念教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)初中生物核心概念的理解與掌握，應(yīng)當(dāng)充分地了解好概念的本質(zhì)內(nèi)涵與外延拓展，從本質(zhì)內(nèi)涵來講，生物核心概念是對(duì)于生物生命現(xiàn)象的固定的、本質(zhì)的規(guī)律進(jìn)行的反應(yīng)，就外延拓展而言，則是揭示了核心概念的對(duì)外適用性，其中又囊括了使用的基本條件與基本范圍。在初中生物核心概念教學(xué)之中，僅僅讓學(xué)生們對(duì)于核心概念的定義進(jìn)行認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只是知道是什么，但本質(zhì)含義是什么內(nèi)容、如何進(jìn)行運(yùn)用則弄不清楚，這就需要教師將核心概念的本質(zhì)內(nèi)涵與外在拓展有機(jī)地延伸和結(jié)合起來。在生態(tài)系統(tǒng)一章節(jié)的教學(xué)之中，教師僅僅讓學(xué)生通過圖片對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行鑒別，由于學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念沒有實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此難以鑒別和判斷。而教師通過設(shè)計(jì)生態(tài)瓶讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并且對(duì)于其中的成分進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)瓶與其他的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于其中成分的作用進(jìn)行有效的分析，學(xué)生就能夠在對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)于其中包含的區(qū)域、成分的內(nèi)容以及成分的作用進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在掌握本質(zhì)內(nèi)涵與外延拓展的前提之下再通過圖片讓學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行鑒別與判斷，學(xué)生就會(huì)覺得比較容易了，判斷的結(jié)果也非常準(zhǔn)確。

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