基于UMU和微課的線下線上互動教學模式探索

林輝煌

【摘 要】 近年來，隨著信息技術的不斷發展，基于信息化教學的互聯網+教育不斷發展升級，很多平臺不斷孕育而生，文章嘗試了一種基于UMU互動平臺和化學學科特點的一種線下線上互動的教學模式嘗試。利用了現代化信息技術，能夠使所有學生線下的實驗數據得到保存與分享，線上互動互評，并能在完成課堂練習的同時進行統計分析。文章以蘇教版選修4《化學反應原理》第三單元第一課時《鹽類的水解》為例。

【關鍵詞】 互聯網+教育；線上線下互動教學；微課教學；鹽類的水解

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

在全國上下喜迎十九大之際，我回顧十八大政府工作報告，對于互聯網+教育的重視程度不言而喻。全國也興起了基于互聯網+教育的背景下教育模式的不斷創新和改革。微課，微課程是發展較好的一類研究，翻轉課堂也成為了許多有條件地區的親睞。探索一種可以在課前通過微課自學部分知識，課上基于化學學科特點能讓學生們做實驗并將實驗結果上墻，線上互動評價，高效完成課堂練習并及時反饋一種教學模式。本文在以實驗為基礎，注重學生實驗體驗，并針對多種別人的實驗數據結果分析，互動評價，語言的表達訓練等核心素養的一種嘗試設計。

1.UMU平臺注冊和創建課程

用網頁打開UMU.CN，注冊并登入。在我的課程中，創建新課程，需要填寫課程名稱，這個是必填項。也可以再加入課程圖片、簡介和課程標簽，這些是選填內容，但微課課程設置上的美觀以及今后便于查詢和方便別人查詢，可以對這些內容進行簡單的填寫。點下一步就可以創建好一個課程。

2.課前預習和反饋

課前通過智能終端，基于互聯網，利用微課對需要掌握的基礎知識進行自主預習和學習，是目前大多數專家和教育工作者的共識[1]。對于自學內容，需要有一定的反饋，練習無疑是最好的一種反饋方式。當然還有許多反饋方式，比如利用趣味游戲的方法，但是此類游戲開發難度較大，適用范圍也不廣泛。因此基于自動評分的傳統練習就成為較為理想。

2.1創建和發布微課視頻

《鹽類的水解》這一課時的學習，需要對鹽的分類學習新的分類方法，按照酸堿中和反應生成鹽的過程進行分類。因此可以利用微課復習鹽的一般分類，分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽和復鹽等。當然還有許多的分類方法，這里只需帶過即可。再引出酸堿中和反應生成鹽，按照形成的酸堿的強弱進行進一步的分類。這些內容，利用廣大老師們所熟悉的PPT進行制作，再用Camtasia軟件進行錄制和配音，輔以輕松愉快的背景音樂，即可做出漂亮的微課。如果感覺個人的發音還不是很完美，也可以利用朗讀女、配音閣等軟件進行配音，并利用Camtasia進行合成。合成出來的MP4文件適合于各種系統環境中觀看，清晰度高，并且文件很小，適合于網絡發布。

接下來利用UMU平臺，在網頁版上我的課程中，點選課程目錄，右側有一“添加”按鈕。選擇添加視頻。點擊從視頻管理器中選擇一個視頻文件，然后在我的視頻中上傳制作好的微課視頻內容。UMU提供了視頻創作保護功能，只有視頻上傳者才能下載視頻，否則只能觀看。

2.2創建練習測試

通過微課的學習，學生立即有相應的練習進行檢測，有利于學生多所學知識的檢測，更重要的能夠讓學生不會漫無目的，漫不經心的的觀看視頻內容。

UMU網頁版在課程目錄中，右側的“+”號可以直接添加考試。把相對應的題目輸入，可以原創，也可以用利用以前的資料文檔，復制粘貼進去。然后添加選項及勾選答案即可完成測試的內容。還可以對測試性質進行修改，如限時、選項隨機等，豐富了考試和練習的內容，有利于學生自主檢測。

3.課堂教學部分[2][3][4]

3.1課堂引入

本課仍采用情景教學法，利用生活中的常識趣聞問答，開門七件事是什么事？和百味之王是指什么味道。引申出鹽在生活中的重要，以及生活中的味道。然后引入化學內容，氯化鈉溶液呈中性，其他鹽溶液是否也是中性呢？引出實驗探究。

3.2實驗探究

探究五種鹽溶液的酸堿性，這里采用最基礎的方法，用pH試紙來做這個實驗，同時讓學生將實驗結果拍照上墻。

UMU的手機APP端才可以使用拍照上墻的功能，所以下載UMU后，在其APP中，選中課堂，右上角的添加，可以添加拍照項目。只需簡單填寫內容就可以。學生可以將實驗結果拍照分享給其他同學，也可以通過二維碼互動查看其他同學的實驗結果，并可以給感覺好的同學點贊，起到互動點評的作用。有利于過程性材料的收集。教師在大屏幕上可以對學生的實驗結果進行點評，點贊，也可以利用課后時間查看所有學生的實驗。

3.3原因討論

在實驗結束后，引導學生思考不同鹽類水溶液酸堿性不同的原因，通過互聯網方式將其可能原因上傳，教師不參與討論，通過大屏幕收集學生的討論內容，學生也可以查看別人的分析，并給感覺好的同學點贊。

討論結束后請三位同學到黑板上進行剖析，分別以氯化鈉，氯化銨，醋酸鈉三種類型的鹽溶液為例進行解釋。從而訓練學生的語言組織和表達能力，同時引導學生從交流中學習知識。

在UMU中，這個模塊需要用APP端才能創建。在添加中添加討論，討論過程可以考慮直接顯示或者審核后顯示，因為課堂時間緊湊，建議直接顯示，課后教師再去逐條觀看，并屏蔽一些不好的表達分析，設置可以查看一些同學的心理動態，便于與班主任溝通，進行及時的糾正輔導。

3.4水解方程式的書寫引領

教師在學生討論的基礎上，挑出一些比較合理的，然后再加以分析，用化學符號表達出來，即可順理成章的引出化學方程式的書寫，然后改寫成離子方程式。特別強調一下多元弱酸鹽的水解要分步進行，用碳酸鈉為例進行講解。

3.5水解方程式和離子方程式練習endprint

學生在學案上書寫教師提前設計的幾種鹽的水解方程式，離子方程式。然后叫幾個同學到黑板上板書，并同時要求做完的學生立即拍照上墻，在UMU的手機APP中創建與前面相同的拍照模塊，即可完成本模塊的內容。而且課后教師可以觀看每個同學的作品。利用上課時間可以更多的糾正一些常見的錯誤，讓學生在第一次學習中就學到正確的方法。

3.6課堂小結

利用表格的形式，在學案上讓學生自主總結課堂所學知識，然后一起通過互動電子白板，將表格完善。

3.7趣味課堂游戲[5]

學到這個時候，學生的注意力都已經開始轉移和減弱。一場趣味的資源爭奪戰游戲，可以很好的激發學生的動力。利用西沃電子白板5可以創建非常有趣的分類游戲，讓學生上臺來分組比賽，然后給每個小組進行加分。可以大大提高學習的趣味性。游戲的內容是將15種不同的鹽，隨機出現在屏幕中，設計酸性、中性、堿性三個燒杯，主要根據的是鹽溶液的酸堿性，讓代表小組的學生到臺上搶奪這些鹽，放到正確的燒杯中，如果正確則得分，錯誤則鹽在軟件的支持下會自動跑回原位。

3.8課堂練習

因為第一課時的內容，主要是讓學生能夠懂得鹽的分類以及水解的原因，并能夠快速判斷出各種鹽溶液的酸堿性。因此還會剩下不少時間，這些時間剛好可以在學生游戲過后，帶著興奮的心情來做這些題。在UMU中設置限時考試。方法與2.2的微課練習相同，只差在高級選項中添加限時規則。

4.課后

教師可以將課上沒有看完的學生討論和方程式訓練內容，用電腦或者手機端均可以再認真觀看一遍，記錄下掌握情況不好的同學，利用晚自習等課余時間進行單獨輔導。這樣能夠使后進生能夠得到及時有效的知識補充，減少個體差異。

互聯網，給我們帶來了無限的便利和無限的可能，我們如何用好這把雙刃劍，是教育工作者需要認真探討的問題。“防生偷用，甚于防川”，教育管理者若只能一味的禁止和扼殺，只會適得其反，探索一種有效的引導方法，更能夠體現教育的真正意義。本文提供了一種方法，供各位同仁參考指正。本課案例參加2016-2017年度全國一師一優課比賽，目前獲得了縣優，也希望能夠獲得更好的成績。

參考文獻：

[1]互聯網+背景下中學信息技術教學中微課教學有效性的研究與實踐[J].中小學電教：下，2017，（4）：4-4.

[2]高中化學“鹽類的水解”教學難點的分析及處理[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016，（11）：167-167.

[3]“鹽類的水解”教學斷想[J].深圳信息職業技術學院學報，1998，（2）：66-71.

[4]三重表征在概念教學中的應用與思考——以“鹽類的水解”為例[J].中學化學教學參考，2016，（4X）：37-38.

[5]盛曉婧.中國大陸化學教育游戲設計進展[J].化學教育，2014，35（12）：60-64.endprint