如何有效提升小學科學教學質(zhì)量

蔣孝祥

摘要：高質(zhì)量的小學科學教學工作的開展，可以幫助學生更好地認識這個世界，因為小學科學教學可以幫助學生通過實驗的方式去探索世界，通過實驗的方式去探索世界，可以讓學生對世界有更加深刻和細致的了解，而且在這個過程中，老師通過這樣的教學方式，能夠比較有效地提升學生的學習興趣，聽到學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的學習方法的有效性，同時教師還可以幫助學生樹立起正確的價值觀念，因此小學科學教學至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學質(zhì)量；教學方法；教學思考

在現(xiàn)代小學階段的教學過程中，科學教學越來越受到人們的重視，因為科學要求可以比較有效地提升學生的思維能力，同時通過實驗等各種方式，還能夠有效鍛煉學生的，分析和解決問題的能力，鍛煉學生的自主學習能力，同時在科學教學的過程中，老師也可以有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的價值觀念，幫助學生改進自己的學習方法，同時高質(zhì)量的科學教學也可以幫助學生更好地理解這個世界，通過幫助他們具備基本的科學素養(yǎng)，可以使得學生在日后的學習和發(fā)展過程中取得事半功倍的效果，但是如何才能夠有效的提升小學科學的教學質(zhì)量呢？我認為老師應該在實踐的過程中不斷的總結(jié)和思考，不斷的嘗試。

一、小組探究，培養(yǎng)學生的討論與合作意識

教師在科學實驗教學過程中往往會陷入這樣的怪圈：教師本身演示了大量的實驗，但是學生親身參與的實驗卻屈指可數(shù)，這其實并不利于充分發(fā)揮實驗教學的作用，因為雖然教師想從實驗出發(fā)，增強知識的可信度，盡管這樣去獲得知識有一定程度的“直接化”，但是筆者認為這種“直接化”是不徹底的，要想使學生對此更信服，必須要學生親自參與進來。只有身臨其境，才能感觸更深，但是限于實驗器材抑或課堂管理等因素，往往無法做到每個人都經(jīng)歷所有的實驗過程，為此可采取一種折中做法：小組探究模式，這個可以解決上述提到的矛盾，并且這一過程，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的討論與合作意識，正可謂一舉兩得。

二、營造良好的課堂氛圍

相關(guān)調(diào)查研究顯示，學生在輕松自由的環(huán)境中能夠充分發(fā)揮學習能力，獲得良好的學習效果。因此，教師在教學過程中應改變陳舊的教學觀念，采取正確的教學方式，提高小學科學教學質(zhì)量；要注意突出學生的課堂主體地位，時刻把握學生的感受，重視學生全方位的提升；要積極與學生進行交流和溝通，消除學生對教師的戒備心理；要鼓勵學生勇于表達自己的想法，當學生所表述的內(nèi)容出現(xiàn)錯誤時，教師不要立刻批評指正，應對學生加以引導，使其意識到自己的錯誤并主動改正。

三、聯(lián)系已有的知識，有效開展抽象性實驗

眾所周知，小學科學教學中會涉及很多抽象知識，這些知識很難被學生所理解。以往主要通過實驗的方式加深學生對抽象知識的學習和理解，但由于實驗效果不好，未能將抽象知識有效地表達出來，也依舊使學生對知識的理解蒙上一層白霧。大量的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是在開展小學科學實驗教學時，未能結(jié)合學生已經(jīng)學習到的知識展開實驗教學，從而影響到實驗教學的整體效果。因此，在新課改下，小學科學實驗教學的開展，應充分聯(lián)系已有的知識，才能更有效地開展抽象性實驗，保證實驗的順利進行，同時也提升學生對實驗的理解程度。

四、引導學生形成科學結(jié)論

實驗重點確定之后，教師需要指導學生聯(lián)系已有的知識和技能設計實驗變量，來構(gòu)建抽象的實驗模型，引導學生形成科學結(jié)論。這一過程是一個思維發(fā)散的過程，但是學生的日常生活經(jīng)驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，這時候教師要適當呈現(xiàn)錯誤概念，引發(fā)認知沖突，引導學生形成科學結(jié)論。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學生觀察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學生都會說：“食鹽在水里溶解了。”“你看到了什么認為食鹽在水里溶解了呢？”學生認為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學生的前概念設計過濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過程等環(huán)節(jié)糾正學生的錯誤認識。

五、合理運用多媒體教學手段

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，讓學生猶如身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的教學過程。

需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學增光添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質(zhì)量。

六、拓展學生的想象能力

大腦的想象不是對客觀事物的單一復制，而是對生活中所見的新事物產(chǎn)生的獨特見解。通過想象能引起學生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科學屬于一門綜合學科，它包含的內(nèi)容比較廣且多，學生無法在短時間內(nèi)完全掌握如此深奧又復雜的學科。因此，教師進行科學教學時，可有意識地培養(yǎng)學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，從而提高學生的綜合能力。讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態(tài)，同時增強小學生各方面的能力。

總之，在小學科學實驗教學中，只要我們能夠及時地將實驗中各個要素進行有機的聯(lián)系，就能準確把握實驗教學目標，確定科學、可行的指導學生實驗的方法，就能全面發(fā)展小學生的實驗素養(yǎng)，提高小學科學實驗教學的效果。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集第三卷[M].北京：人民出版社.1999.359.

[2]伍玉嶺，方秀蘭.馬克思主義哲學基本原理[M].北京：新華出版社，2001.92.endprint