青海藏區高中政治雙語教學的理論綜述

楊吉

摘要：因為不同少數民族之間都會使用本民族母語，所以雙語教學是個多樣化集合，其中藏漢語模式是雙語教學重要組成，如果想了解這一概念，第一步就是要先掌握雙語教學這一概念。

關鍵詞：高中政治；藏漢雙語；教學；理論

一、政治課藏漢雙語教學模式的概念

教授鐘啟泉不主張粗略籠統來定義雙語教學概念，因為這樣容易混淆視聽，毫無益處。他主張將雙語教學分三個層次來理解其內涵，其中，最廣義內涵就是它是一個國家之語言政策驅動下的雙語教育，不單單是為了幫助那些少數民族學生把握第二種語言，旨在借助雙語教育來實現不分民族的語言統一，繼而對國家形象的統一性加以維護。二，廣義層面就是兩種語言被視為語言教學內容，其中理想雙語教學不屬于藏語教學而應該被歸為學科教學。三，以狹義概念來定義，雙語教學即指代藏語教學。

教授顧明遠統一認同雙語教學并非簡單開設藏語課程，而是將藏語視為其他學科教學過程的使用語言，同當下藏語教學分屬兩個不同概念，這種觀念與鐘啟泉廣義“雙語教學”的定義保持了一致性。

教授王斌華關于雙語教育和教學的著作中指出，雙語教育的概念分狹義、廣義兩種。廣義上來講，雙語教育就是使用漢語、藏語兩種語言開展教育活動。雙語教育在狹義上來說是學校應用非漢語的第二語言，比如藏語來開展諸如政治、物理、數學、歷史、化學等學科教學，書中還認為，狹義上雙語教學即雙語教育，也就是說在雙語教學指的是學校部分或者是全部課程都以藏語來開展如政治、物理、數學、歷史、化學等非語言課目教學。該提法與少數民族實施雙語教育能夠得以區分。

不少學者將我國當前的雙語教學看做少數民族學校開展的本民族文字語言同漢語文字語言兩者結合的教學方式。按照國家界定雙語教學的思路，認為其概念就是少數民族學校開展漢語文、民族語文教學，運用這兩類文字語言開展學科教學的教育形式。不僅指的是開設教學目的語和教學用語，是指的兩者的統一結合體。

以心理學角度為出發點，王均理解的雙語教學一種為在具體教學過程中，視漢語為教學主要用語，必要時輔助以民族語言進行講解，此為一種語言主導的雙語教學。另外的解釋是真正的雙語教學就是從少數民族母語入手，首先打開孩子心智，激發其學習興趣，使之初步對母語有所掌握，在此基礎上增加漢語教學。還有學者利用課程設置思路來解讀雙語教學概念，認為民族雙語教學專指本民族與漢語的語文教學。

如果從教學形式上對雙語教學進行界定，周慶生覺得這一概念應該是主體民族、少數民族兩種語文結合而呈現的一種語文教學類型。具體施教過程每一門均采用藏語、漢語這兩種語言，那么藏族學生理解能力得以提升，為各科知識掌握提供有利條件。

王鑒教授于其著作《民族教育學》對這一概念進行劃分，還有學者站在雙語教學論的視角來定義這一概念，其中戴慶廈等人將雙語教學視為少數民族運用兩種語言、文字開展教學活動的行為。以民族語和漢語兩種教學語言對比法來開展雙語教學，提升學生對語言異同的辨別能力，助力于學校效率的提升。

張煥庭在其編著的《教育辭典》中對雙語教學做出這樣的界定，即指學習應用本民族語文、漢語文兩種語言，分為兩類情形，其一是只保留民族語言卻無相應文字，針對這種區域采用漢字教材為主，輔以民族語言來進行雙語教學；此外，以本民族文字教材與本民族語言來進行課堂教授，輔以漢語教學。“雙語教學”不會對漢語、本民族語言同時可以掌握產生分歧和阻礙，兩門課程在具體教學環節應該互相配合，防止脫節。

二、政治課藏漢雙語教學模式的內涵

雙語教學體系繁雜，夾帶著心理學、社會學、語言學、教育學等多門社會人文學科；并且對政策具有很強依賴性，同政府的民族、教育、語言文化等政策密不可分。作為兩門語言類學科，雙語教學要依照一般語言習得、兒童認知、語言發展、心理學和語言學等多重規律；雙語教學須遵循既有教學規律，涉及到教學的具體內容和方法以及教學評價。此外，政治雙語教學作為民族教育一個重要組成，必須與我國的民族政策、民族文化政策的要求相符，要與民族團結、民族繁榮等利益保持一致。

所以，政治學科藏漢語教學模式當前涉及眾多內容，因為筆者研究精力的局限性，本文主要選取教學的內部要素，比如教學參與主體的師生、教材、課堂等展開研究。分析雙語模式的當前現狀、政策等。教學過程學生占據主體地位，此為該模式下最終目的，使學生可以掌握漢語、藏語兩大語言和文字。所以藏族學生的雙語學習為本文最重要研究內容。針對藏族學生的語言習得，Gardner有個社會教育模式，其體系完善、內涵豐富，起點是社會文化這一大環境，然后將對語言學習可能會產生影響的諸多因素聯系起來，構成語言學習影響鏈條，下圖給出具體示意：

Gardner模式解釋上圖內涵：1）學生所處成長的文化與社會環境直接決定其將以何種態度來對待目的語文化，并且在多大程度能夠產生語言文化融合的意愿；2）目的語文化所持態度、認同一起決定學生動機；3）動機、語言學能兩者之間是獨立的，動機不管學習環境正式與否都十分關鍵；而當學習環境是正式的情況下，語言學能所起作用更大；4）語言學能，包括情感焦慮和智力等，以及動機將直接對不同學習環境下學生表現產生決定性影響，直接作用于第二語言學習效果；5）語言習得會產生兩者結果，分別是語言的習得結果、非語言的習得結果。

Gardner將動機劃分成融合型、工具型兩大類。他認為，文化環境與習得者態度會產生習得效果間接影響，動機則直接作用于習得效果，特別當動機是融合型，這個類型同語言習得表現出動機的指數與語言習得的效果正相關。

三、在高中思想政治中推進政治課藏漢雙語教學模式的意義

進入新世紀之后，人類開始將智力資源作為行事生存的重要依托，這個時代的特征以知識經濟來表征。當人類從事生產活動和在日常生活與學習時，思維方式產生巨大變革，這種生存模式的變遷為教育帶來嚴峻挑戰，教育同時也從中獲得難得的發展契機[12]。今天來看，教育呈現出國際化、數字化兩大新特征，教育措施也表現為學科融合、雙語教學以及注重創新者三大新特點。

最近一些年，中國的教育事業發展迅速，開始慢慢呈現朝著國際化發展方向前進，在新世紀為了應對全新挑戰，更好地適應時代和社會對教育的新要求，基礎教育也以前所未有之勢發生整體改革，學校的課程改革呈現方興未艾之勢，其中雙語教學、研究性學習以及創造性思維等成為當前教育改革發展重點與熱點，開創素質教育新領域。

我國興起雙語教學并不是無源之水，它時代背景深刻，是在教育、社會、學生之間結合而產生的一種全新產物，高中階段的政治課程雙語教學就是在該背景之下產生并呈現出快速發展之勢，對政治課程雙語教學做出理論和實踐研究，得出的研究成果可以幫助學習提升藏語能力，同時更好地推行高中雙語教學，對教育素質的全面提升起到重要推動作用。

參考文獻：

[1] 蔡紅，哈力木拉提·江皮達. 我國與前蘇聯少數民族雙語教育之對比研究[J]. 伊犁師范學院學報（社會科學版）. 2010（03）

[2] 趙建玲. 高校獨立學院實施雙語教學的問題及對策研究[D]. 浙江工業大學 2012

[3] 劉旭東，張善鑫. 提升青藏地區基礎教育發展質量的思考[J]. 民族教育研究. 2009（03）endprint