模塊教學結(jié)合案例分析在基礎(chǔ)護理學總復習時的應用

李 雪，王淑英

（威海市衛(wèi)生學校，山東 威海 264400）

模塊教學結(jié)合案例分析在基礎(chǔ)護理學總復習時的應用

李 雪，王淑英

（威海市衛(wèi)生學校，山東 威海 264400）

目的 探討模塊教學結(jié)合案例分析在基礎(chǔ)護理學總復習時的應用效果。方法 選取威海市衛(wèi)生學校2014級普通護理專業(yè)4個班共180名學生為研究對象，其中兩個班為實驗組，采用模塊教學與案例分析相結(jié)合的方法進行復習，另外兩個班為對照組，采用傳統(tǒng)方法復習。復習結(jié)束后對兩組進行理論考核，并調(diào)查實驗組學生對模塊教學結(jié)合案例分析的認可度。結(jié)果 實驗組理論考核成績顯著高于對照組（P＜0．01），對模塊教學結(jié)合案例分析的復習方法持肯定態(tài)度。結(jié)論 模塊教學結(jié)合案例分析能提高學生的復習熱情，使知識更系統(tǒng)、更連貫，復習效率更高。

模塊教學；案例分析；基礎(chǔ)護理學；總復習

基礎(chǔ)護理學是一門實踐性強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，章節(jié)內(nèi)容較多，知識點零散，期末考試時學生復習整本書難度大，耗費時間長，掌握效果不佳。為此，我們采取了模塊教學結(jié)合案例分析的方法來改進學生的復習方法，以期提高復習效率。模塊教學就是將內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程[1]。模塊教學中每個模塊都是一個相對獨立的單元，教學內(nèi)容和時間集中，有利于學生集中精力、全力以赴地搞好各個模塊的復習[2]。利用案例將抽象的理論知識置于具體的情景中闡述，使枯燥的知識能更直觀、形象、生動[3]。現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

將威海市衛(wèi)生學校2014級普通護理專業(yè)4個班學生共180名作為研究對象，將兩個班（共88人）作為實驗組，另外兩個班（共92人）作為對照組。4個班各科成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 實驗方法 理論課的講授兩組采取相同的方法，考試前兩周結(jié)束理論課授課。進行總復習時，教師引導實驗組學生將基礎(chǔ)護理學按照內(nèi)容關(guān)聯(lián)性劃分成4個模塊，分別是基本援助護理技術(shù)、日常生活護理技術(shù)、基本診療護理技術(shù)、生命支持護理技術(shù)，每個模塊教師給出一個病例，將重要知識點串聯(lián)起來，最后用1～2個病例將4個模塊中的重點知識結(jié)合在一起，學生結(jié)合病例復習重點知識。將護理專業(yè)理論知識系統(tǒng)化，使學生樹立現(xiàn)代護理理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以適應臨床護理實際工作的需要[4]。對照組采用傳統(tǒng)的根據(jù)章節(jié)背誦知識點的復習方法。

1.2.2 評價方法 兩組復習結(jié)束后參加期末考試，任課教師不命題、不閱卷。考試后對實驗組學生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷由6個問題組成，分別以“幫助很大、幫助較大、有一定幫助、無幫助”來評價模塊教學結(jié)合案例分析的復習方法。問卷調(diào)查的主要目的是了解實驗組學生對模塊教學結(jié)合案例分析復習方法的態(tài)度和感受。共發(fā)放問卷88份，收回有效問卷88份，有效問卷回收率100%。

1.3 評價指標

以對照組和實驗組理論考試成績和實驗組問卷調(diào)查結(jié)果作為評價指標。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績比較（見表1）

表1 兩組理論考試成績比較[n（%）]

表1顯示，實驗組的理論考試成績明顯高于對照組（P＜0．01）。

2.2 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

傳統(tǒng)的復習方法不能將零散的知識系統(tǒng)化，學生復習時精力被分散，復習效率低。模塊教學結(jié)合案例分析的復習方法使知識形成理論框架，由原來的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)記憶，增強了學生的復習興趣，提高了學生分析病例及解決實際問題的能力，可以為將來的臨床實習打下一定基礎(chǔ)。

模塊教學結(jié)合案例分析的復習方法存在的問題：（1）對教師的素質(zhì)要求較高：在復習之前，教師需要做大量的準備工作，編寫出合適的病例。復習過程中教師要適時指導，保證進度，掌握學生的復習情況。（2）知識點遺漏：不可能將每個小知識點都在病例中體現(xiàn)，容易遺漏，復習時提醒學生查漏補缺。

[1]滕兆瑋.關(guān)于高職英語模塊化教學的思考[J].瘋狂英語：教師版，2010（4）：105-107.

[2]潘施文，錢靖宇，楊留才.影像解剖學課程模塊教學的優(yōu)點[J].考試周刊，2009（42）：18-19.

[3]吳春芳，于素貞.案例分析教學法在急危重癥護理教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013（23）：99-100.

[4]李曉松.基礎(chǔ)護理技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

G424．1

B

1671－1246（2017）22－0046－02