模塊教學(xué)結(jié)合案例分析在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

李 雪，王淑英

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264400）

模塊教學(xué)結(jié)合案例分析在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

李 雪，王淑英

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264400）

目的 探討模塊教學(xué)結(jié)合案例分析在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用效果。方法 選取威海市衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班共180名學(xué)生為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用模塊教學(xué)與案例分析相結(jié)合的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，另外兩個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)方法復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩組進(jìn)行理論考核，并調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)模塊教學(xué)結(jié)合案例分析的認(rèn)可度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P＜0．01），對(duì)模塊教學(xué)結(jié)合案例分析的復(fù)習(xí)方法持肯定態(tài)度。結(jié)論 模塊教學(xué)結(jié)合案例分析能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，使知識(shí)更系統(tǒng)、更連貫，復(fù)習(xí)效率更高。

模塊教學(xué)；案例分析；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；總復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，章節(jié)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)零散，期末考試時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)整本書(shū)難度大，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，掌握效果不佳。為此，我們采取了模塊教學(xué)結(jié)合案例分析的方法來(lái)改進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，以期提高復(fù)習(xí)效率。模塊教學(xué)就是將內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程[1]。模塊教學(xué)中每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間集中，有利于學(xué)生集中精力、全力以赴地搞好各個(gè)模塊的復(fù)習(xí)[2]。利用案例將抽象的理論知識(shí)置于具體的情景中闡述，使枯燥的知識(shí)能更直觀、形象、生動(dòng)[3]?，F(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

將威海市衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班學(xué)生共180名作為研究對(duì)象，將兩個(gè)班（共88人）作為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班（共92人）作為對(duì)照組。4個(gè)班各科成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)方法 理論課的講授兩組采取相同的方法，考試前兩周結(jié)束理論課授課。進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)按照內(nèi)容關(guān)聯(lián)性劃分成4個(gè)模塊，分別是基本援助護(hù)理技術(shù)、日常生活護(hù)理技術(shù)、基本診療護(hù)理技術(shù)、生命支持護(hù)理技術(shù)，每個(gè)模塊教師給出一個(gè)病例，將重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最后用1～2個(gè)病例將4個(gè)模塊中的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生結(jié)合病例復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。將護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)臨床護(hù)理實(shí)際工作的需要[4]。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的根據(jù)章節(jié)背誦知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 兩組復(fù)習(xí)結(jié)束后參加期末考試，任課教師不命題、不閱卷?？荚嚭髮?duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷由6個(gè)問(wèn)題組成，分別以“幫助很大、幫助較大、有一定幫助、無(wú)幫助”來(lái)評(píng)價(jià)模塊教學(xué)結(jié)合案例分析的復(fù)習(xí)方法。問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)模塊教學(xué)結(jié)合案例分析復(fù)習(xí)方法的態(tài)度和感受。共發(fā)放問(wèn)卷88份，收回有效問(wèn)卷88份，有效問(wèn)卷回收率100%。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

以對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績(jī)比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組理論考試成績(jī)比較[n（%）]

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0．01）。

2.2 實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法不能將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)精力被分散，復(fù)習(xí)效率低。模塊教學(xué)結(jié)合案例分析的復(fù)習(xí)方法使知識(shí)形成理論框架，由原來(lái)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析病例及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以為將來(lái)的臨床實(shí)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

模塊教學(xué)結(jié)合案例分析的復(fù)習(xí)方法存在的問(wèn)題：（1）對(duì)教師的素質(zhì)要求較高：在復(fù)習(xí)之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)出合適的病例。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要適時(shí)指導(dǎo)，保證進(jìn)度，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。（2）知識(shí)點(diǎn)遺漏：不可能將每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都在病例中體現(xiàn)，容易遺漏，復(fù)習(xí)時(shí)提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

[1]滕兆瑋.關(guān)于高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)的思考[J].瘋狂英語(yǔ)：教師版，2010（4）：105-107.

[2]潘施文，錢(qián)靖宇，楊留才.影像解剖學(xué)課程模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[J].考試周刊，2009（42）：18-19.

[3]吳春芳，于素貞.案例分析教學(xué)法在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013（23）：99-100.

[4]李曉松.基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

G424．1

B

1671－1246（2017）22－0046－02