翻轉課堂教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用

佘 蘭，曹建平

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

翻轉課堂教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用

佘 蘭，曹建平

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

目的 探討翻轉課堂教學在基礎護理技術實訓教學中的應用效果。方法 采用便利抽樣法在2015級高職護理專業隨機抽取兩個班，其中一個班（60人）為實驗組，運用翻轉課堂模式進行實訓教學；另一個班（60人）為對照組，采用傳統教學法進行實訓教學。統計分析兩組學生實訓項目的考核成績，結合問卷調查結果進行評價。結果 實驗組實訓項目理論知識和技能操作成績高于對照組（P＜0．05），實驗組對教學效果的滿意度顯著高于對照組（P＜0．05）。結論 翻轉課堂教學可以提高學生的學習效率與合作能力，提高教學的滿意度。

翻轉課堂；基礎護理技術；實訓教學

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，是將傳統的課堂傳授知識、課后完成作業的過程徹底翻轉過來，學生課前完成知識學習，課堂上通過師生、生生之間的互動實現答疑解惑和知識運用等[1－2]。本研究將翻轉課堂教學模式引入基礎護理技術實訓教學中，收到良好的效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利抽樣方法，選擇2015級高職護理專業兩個班各60名學生為研究對象，均為女生。一個班為實驗組，另一個班為對照組，兩組學生年齡、學習成績比較，差異均無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。基礎護理技術實訓課安排在第二學年第一學期，共40學時，授課教師為同一人。

1.2 方法

1.2.1 實驗組 采用翻轉課堂教學模式，具體步驟如下：（1）課前自學。實訓課前一周，教師先通過網絡教學平臺發布學習任務、教學PPT、實訓操作微視頻，提出操作的學習路徑和要求，學生利用自習課或課余時間，用手機登錄網絡教學平臺觀看視頻，進行自學。然后以小組為單位在開放的實訓室進行操作練習，由組長記錄和總結操作的重難點，當學生在學習過程中遇到一些較難理解的問題時，以小組為單位記錄好這些問題，并在小組內進行討論，通過查閱相關書籍，依靠自己的努力解決問題，以此培養學生的自主學習能力。最后將不懂的問題上傳至網絡教學平臺，反饋給教師。上課前，教師瀏覽網絡教學平臺，總結學生反饋的問題，詢問學生的學習進度和困難，了解學生的自主學習情況。（2）課堂教學。第一步，教師利用部分時間對實訓項目的相關理論知識進行提問，包括操作的定義、目的、注意事項等，對操作中的重難點進行講解，對學生課前訓練出現的問題統一解答。第二步，請一位組長上臺，完整地演示一遍該操作，要求所有學生認真觀看，并記錄組長操作的不足之處，演示完畢，請其他組的成員對組長的操作進行點評，最后由教師總結。第三步，進行分組訓練，每組由5～6人組成，教師要注意觀察，對個別不夠熟練的學生進行單獨指導。（3）課后反饋。課堂教學結束后，要求學生利用課余時間練習，鞏固操作，如有遺留問題，學生可通過網絡平臺進行交流，教師答疑解惑。另外，要求學生將翻轉課堂的教學意見和建議進行反饋，并寫出自己的所思所想。

1.2.2 對照組 采用傳統的教學模式，即教師講授—教師演示—學生練習，在練習過程中，教師巡視指導。

1.3 評價方法

1.3.1 實訓項目考核成績 實訓教學結束后，應用湖南省護理專業技能抽查評分標準對兩組學生進行理論知識和技能操作的考核。

1.3.2 學生對教學效果的滿意度 自行設計教學效果滿意度問卷，比較兩組學生的評價結果。問卷內容包括5個條目：提高自主學習能力、培養學習合作能力、提高操作的熟練程度、增強知識的記憶效果、喜歡這種教學模式。設置“是”和“否”兩個選項。現場發放問卷，現場回收，采用無記名方式填寫。共發放120份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率100%。

1.4 統計學分析

采用SPSS18．0軟件分析數據，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗水準α=0．05。

2 結果

2.1 兩組學生實訓項目考核成績比較（見表1）

2.2 兩組學生對教學效果的滿意度（見表2）

3 討論

3.1 開放式的教學環境調動了學生的積極性

表2顯示，實驗組95．0%的學生認為翻轉課堂教學模式能提高自主學習能力，比對照組的人數比例高（P＜0．05）。這是因為傳統的實訓教學中，教師只能通過課堂來傳授知識，學生無法進行課前操作練習，這種“填鴨式”的灌輸模式不能有效調動學生的積極性、主動性和創造性[2]。而采用翻轉課堂教學模式，學生可以通過手機觀看教師上傳的圖片和視頻等資料進行課前練習，只有課前反復練習，才能完成課堂上的單獨演示，從而有效地調動學生的積極性。

3.2 豐富的共享資源提高了學習效率

課前教師將教學資源上傳至網絡教學平臺后，學生可以隨時隨地通過手機觀看操作視頻，反復進行學習。就算學生有特殊原因請假缺課，也不用擔心因落下操作演示課而影響操作成績。基礎護理實訓項目很多，每個項目的操作步驟也比較復雜，時間長了很容易忘記，有了教師上傳的操作視頻，學生在考核前可以隨時強化，實現了學習效益的最大化，提高了學習效率。表1也顯示，實驗組學生的理論知識和技能操作成績高于對照組（P＜0．05）。

3.3 多元化的教學互動增強了教學效果

傳統實訓教學中，由于課堂時間有限，實現雙向互動交流的機會很少，教師無法跟蹤學生的學習進度，無法了解學生對知識的掌握情況。而翻轉課堂教學互動更為多元化，也更為密切，教師可以在課前通過教學平臺進行案例討論、答疑，了解學生在練習中遇到的困難并給予指導。課堂上學生進行操作演示，教師給予點評，課后通過網絡平臺布置作業，了解每名學生的學習情況。此外，學生之間的互動也增多了，每3～4名學生課前組建自己的合作小組，通過團隊合作來完成任務，從而提高了協作意識。表2顯示，實驗組96．7%的學生認為翻轉課堂教學能培養學習合作能力，比對照組的人數比例高（P＜0．05）。這一點與金瑞華[3]的研究結論一致。在傳統的實訓教學中，實驗教學課時少[4]，課堂上教師至少要花一節課的時間邊講解邊演示，給學生動手的時間更少了。而采用翻轉課堂教學模式，學生通過課前訓練—課堂鞏固—課后強化3個環節，對實訓項目的理論掌握得更加牢固，對操作也更加熟練。

3.4 提高了教學滿意度

表2顯示，100．0%的實驗組學生喜歡翻轉課堂教學模式，比對照組的人數比例高（P＜0．05）。在本研究中，翻轉課堂教學模式通過視頻自學、小組合作、互相點評的方式，增強了課堂的趣味性，深受學生喜愛，與傳統的教學模式相比，不僅有利于提高學生的學習效率與合作能力，而且提高了教學滿意度。

表1 兩組學生實訓項目考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生實訓項目考核成績比較（±s，分）

項目理論知識技能操作t P實驗組78．56±8．52 82．93±7．34對照組74．25±9．85 76．78±8．87 2．256 3．870 0．028 0．001

表2 兩組學生對教學效果的滿意度

[1]杜鵬“．翻轉課堂”教學模式本土化發展策略研究[J]．中國教育學刊，2014，26（5）：113－114．

[2]胡榮，張倩，趙冰梅，等．建立系統情景模擬教學模式培養醫學生臨床綜合能力[J]．中華醫學教育雜志，2010，30（3）：423－425．

[3]金瑞華．翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用[J]．中國高等醫學教育，2017（2）：61－62．

[4]田志娟．翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用[J]．護理研究，2015（9）：3444－3445．

G424．1

B

1671－1246（2017）22－0058－02