教師專業倫理：從“要我道德”走向“我要道德”

董吉賀+王錄平+尋海燕

摘 要 長期以來，我國教師的職業道德處于“被要求”的境地，導致教師過著被安排的倫理生活，自覺參與師德建設的意識被壓抑，這與當前的教師專業化是不相稱的。解決這個問題的可行性辦法，應該轉向專業倫理自治。專業倫理規范的首要作用，是對行業及其成員利益的保護，而后是使專業獲得發展。在推行倫理自治方面，教師專業組織要最大限度發揮教師的作用，讓教師參與規范的制定，并規范配套懲罰措施；學校宜細化規范并出臺實施辦法，發揮在倫理自治系統中的作用；全體教師不僅要在觀念上把自己作為倫理建設的責任主體，還要在行動中自覺維護行業的倫理道德，從而達到維護自身權益的目的。

關 鍵 詞 教師；專業發展；專業倫理；職業道德

近年來，在師資隊伍道德建設方面，關于由職業道德到專業倫理轉向的討論已逐步清晰。然而，這種轉向并未完成，突出的表現就是作為專業的倫理特征尚未具備。特別是教師在倫理上的自覺意識沒有很好地建立起來，還處在“被要求”的低水平境地。本文嘗試說明，上述情況是制約教師專業發展的重要因素，而化解這個問題的關鍵，則需要教師養育倫理上的自治精神，從“要我道德”走向“我要道德”。

一、教師專業倫理：何以自治

任何一種職業，都會要求其從業者具備兩方面的素養，即知識技能和倫理道德。知識技能是工作效率的條件，倫理道德是程序正當的保障。所謂“學高為師，身正為范”，就較好地反映了人們對教師職業素養中道德問題的理解?？梢哉f，在長期作為職業的時代里，教師的道德是被重視的，諸如教師似“蠟燭”、似“春蠶”、似“園丁”的隱喻中，就包含了這種重視。

但是，這種重視主要是以外在的方式呈現的。在傳統社會里，教師是經驗型的，其職業門檻和社會地位并不高，稍有文化知識的人就可以從事教師工作，即使在當今中國，教師的專業化水準仍沒有達到期望水平。所以，人們對教師工作的內容、方法和性質是普遍了解的，甚至是熟悉的，關于教師應具備什么樣的職業素養的話語權也就被社會所掌握、所控制。社會也就有了以強制的方式去要求教師的基礎和條件，為了保證教育的水平和質量，往往以較其他行業更高的道德水準去要求教師。

社會對教師道德提出要求，集中表現在兩個方面。其一是教師的職業道德被監管。在我國，教師職業道德規范的制定、監督、評價和獎懲主要由行政部門執行，如《中小學教師職業道德規范》便是由教育部、教科文衛體工會全國委員會組織制定。表面上看，教育部、教科文衛體工會全國委員會和教師是在一個系統里面，但其實不然。因為教育部等是國家行政機關，它代表國家和社會行使職權，對全國教育事業進行管理。所以，教育部等制定的道德規范，實質上是代表國家和社會向教師提出要求，而非產生于教師或其組織。當然，在以規范教師行為為特征的年代里，這通常被認為是合理的。其二是社會往往以道德高標去要求教師。在我國《中小學教師職業道德規范》文本中，不乏“志存高遠”“堅守高尚情操”等表述，這顯然是一種充滿道德理想的話語體系。也就是說，社會是以優秀教師而不是合格教師的標準對教師提出要求，甚至期望每位教師都能夠成為“萬世師表”，教師的職業道德水準就這樣被虛擬拔高。

如果說在過去的時代，“被要求”的教師職業道德曾經發揮了重要的作用，那么，在推進教師專業化的今天，這種狀況正在改變，它開始阻礙教師的專業發展。不可否認的是，教師作為一種專業的觀念，正逐步為人們接受和認可。然而，這種以強制性方式推行的他律的道德已經表現出非理性的傾向。一方面，外在的要求壓制了教師內在的需求，教師所能做的是服從，專業的自主性被限制，倫理上的自覺意識被銷蝕，教師消極地過著被安排的倫理生活。另一方面，道德高標并非適用于每一位教師，在追隨社會期望的過程中，多數教師身心難免陷入疲憊狀態，甚至感受到在道德上被綁架，專業發展遭遇諸多困難。

其實，倫理對于專業發展的重要意義，已經被眾多學者所認可。英國學者David Carr甚至認為：“倫理應該是專業的首要特征，因為其內含于專業的其它評價標準之中?！盵1]也就是說，專業倫理并不獨立存在，它往往和教師的專業活動聯系在一起，并通過專業活動表現出來。在關于專業倫理的討論中，學者們較為一致的意見是，作為專業的標準之一，專業團體應擁有自己的倫理綱領。陳桂生教授曾一針見血地指出：“一門專業如果沒有系統的合理的倫理規范，公眾或其他行業團體將代之設立一套規范，這門專業將因此喪失其道德自主性?！盵2]

在我國，教師專業化概念的提出與實踐已有近20年時間，然而，目前教師專業倫理仍處于“被要求”或他律的境況。陳桂生教授的意見值得我們深思。作為專業，從業人員是具有自主性的，這主要是因為專業活動需要高深的知識和精湛的技術，它自然將非專業人員阻隔在活動之外，無法發表意見。但與之相隨的一個問題是，如何保證專業活動的正當性？客觀上，他者難以對專業人員進行程序性的規定，因為如何是正確的、怎么做是更好的，只有專業人員是最清楚的。在這種情況下，專業組織或行業協會有必要制定自己的倫理規范，進行專業自治。如果亂象叢生的話，這個行業將在公眾面前失去其專業權威，嚴重影響其社會聲譽。這就意味著，作為專業組織，不僅要出臺倫理規范，對成員的專業行為進行規約，而且這種倫理規范應該是合理的，它能夠最大程度地維護專業活動以合法的形式進行。

關于倫理自治的理由，還有深入討論的必要。一般來講，倫理道德有一個功能，那就是保護專業或行業的利益。我們熟知的魔術行業，保密原則就是這個行業的職業道德。對于大眾來說，魔術的魅力就在于知道是假的但不知何以假，也因為如此，大眾的好奇心會驅使其期望知道其中的奧妙。如果魔術師不受限制地對魔術進行解密，那么魔術的魅力就會蕩然無存。由此來看，在考慮專業或行業倫理規范時，首先要保護行業及其成員的利益。

我們可以進一步追問，專業和行業的倫理道德能不能由他者代為制定呢？比如，他者能不能為魔術行業制定道德規范呢？答案如果是肯定的話，那么，大眾為了滿足自己的好奇心，當然不能讓魔術師保密，甚至有可能粗暴地作出要求魔術師立即解密的規定。對于這樣一種情況，所有魔術師顯然不能同意。背后潛在的道理便是，一個專業或行業的行為規則應由該專業或行業的全體成員決定，任何其他人沒有權利也不應該進行替代。話到此處，也許教師應該進行專業倫理自治的命題，已經部分成立了。endprint

如果說保護專業或行業利益是倫理道德的第一個功能，那么，促進專業或行業整體發展是其第二個功能。有時候，即使對個人不利，但對專業或行業有利，有些規則也是必要的。教師行業中，如果對侮辱、虐待兒童的事故不予禁止，便難以取得社會的信任，更無從談及專業發展問題。如果不努力改善服務水準，更好地關愛兒童，提升教育質量，就沒有辦法維護專業發展的持續性，教師專業化或淪為空談。所以，作為教師的專業組織，有責任考慮和制定科學合理的道德規范，從而推進并實現倫理自治的良好秩序。

二、教師專業倫理：以何自治

顯然，施行倫理上的自治是符合教師專業化要求的，也是為了更好地推動教師專業發展，以不斷改進教育服務的水準。所謂倫理自治，就是教師組織及其成員在道德上實行自主治理，調節成員的專業活動符合正當的程序，以正直的態度和行為方式服務于社會和兒童發展。

就教師專業倫理自治體系的建立而言，它是一項系統和復雜的工作，需要多方面的配合和支持。面向現在，我們有必要對當前的教師職業道德建設體系進行反思和革新；面向未來，我們有志于建立一個支持和推進教師專業發展的倫理自治機制和框架。這項工作需要教師專業組織、學校、教師以及教育管理部門聯動，方能為倫理自治的實現提供可能。

首先，教師專業組織應規劃對專業倫理的研究，制定適應教師專業發展的倫理規范。教師專業組織需要加強在教師專業事務中的作用，自覺承擔起規劃教師專業倫理的責任。立足于保護教師群體利益，推進教師專業發展，改善服務水平，提升教師專業的社會地位和社會聲譽，在不違背國家教育政策法規的前提下，協調各方面的力量，加強對教師專業倫理的研究，提出并制定適應教師專業發展的倫理規范。在規范的制定中，需要特別考慮的是，應發動全體教師參與，充分吸收教師的意見和建議。此外，專業倫理權威的維護需要懲罰措施，沒有懲罰的規范是不具有效力的。

其次，學校應制定專業倫理規范的具體實施細則和辦法。上述教師專業倫理規范是指導性的、框架式的，學校作為教師專業組織和教師之間的基層機構，在倫理自治中發揮著不可替代的作用。這一方面是因為教師的道德聲望和學校發展密切相關，另一方面還因為學校在教師管理中發揮著直接作用。當然，目前很多學校在倫理規范的建設方面是主動的，但這不排除當前師德建設還存在很多問題，甚至有一些學校在師德建設方面無所作為。比如，當前師德的評價體系就存在一個嚴重的問題，即大多數評價方式只覆蓋了少數人，如師德標兵的評比，這種方式會把多數教師排除在評價體系之外，甚至對這樣的評比喪失努力和參與的興趣。要解決這樣的問題，需要采取覆蓋全體教師的評價方式，這需要另行論述。所以，學校要加強對當前存在問題的研究，從而采取有效措施，發揮出教師專業倫理自治應有的作用。

再次，全體教師應改變對師德的傳統觀念，自覺維護專業倫理規范。如前所述，“被要求”的師德規范讓教師感受到的是約束和壓力。然而，倫理自治下的師德規范是由教師專業組織制定的，這種規范不是“他”的規范，而是“我”的規范，代表的是行業及其成員的利益。任何違背專業倫理規范的行為，都將對教師群體不利，也對所有成員不利。特別是我國當前還處在教師專業化的進程中，教師的社會地位、報酬和聲譽的提升，需要全體教師的共同努力。我們無法想象，一個事故頻出的行業，如何取得社會的信任，以及如何讓大家稱之為專業。所以，處于教師隊伍中的每一位教師，都是專業倫理建設的責任主體，也都是利益相關者，自覺維護行業的倫理道德，實際上是在維護自己的利益。尤其是當我們把教育作為終生追求的事業和目標的話，就更應該這樣去做。

最后，教育管理部門應建立有效的教師專業倫理監督機制。在過去，教育管理部門一直是教師職業道德建設的主體，既為教師道德立法，又例行監管責任。所以，施行教師專業倫理自治，對教育管理部門來說，是治理體系的改革，同時又是一種責任上的解放。但解放不意味著放手不管。在教師專業倫理自治體系中，教育部門仍需發揮監督功能，對教師倫理自治體系進行有效的和必要的制約。一是監督教師專業組織和學校，制定科學合理的倫理規范及實施細則，讓全體教師擁有可自覺恪守的倫理信念和道德行為準則；二是對教師倫理規范實施效果進行監督，并進行獎優罰劣，引導自治體系的改進和完善。所以，教育管理部門在此發揮的監督功能是宏觀層面的，它的作用重在引導和制約。

另外，同教師專業倫理自治密切聯系的一個問題是，目前我國相關的研究工作還相對薄弱。特別是在教師專業倫理規范的具體內容和操作方面，還有很多亟待研究的課題。一方面是基礎研究需要推進，在教師專業倫理中還有一些不夠清晰的概念，如懲罰、變相懲罰缺乏清晰的邊界，其被無限擴大，造成了教育實踐中的無序甚至混亂；另一方面是應用研究乏力，和教師專業發展、教育質量提升相結合的倫理內容體系沒有建立起來，尤其在教育實踐中具有可操作性的成果還很有限。這些都需要教育理論工作者給予關注，提升研究質量，為教師專業倫理的建設提供必要的智力支持。

總之，施行教師倫理自治，讓教師過上自主、自覺的倫理生活，是對我國教師專業倫理制度進行改進的初步設想。當然，這種設想遠不是一篇短文所能成就的。如果本文能夠在推動教師從“要我道德”到“我要道德”轉向中發揮一些作用，那便是莫大的幸事。

參考文獻：

[1]David Carr.Professionalism and Ethics in Teaching[M].New York：Routlege，1999：21.

[2]陳桂生.學校教育原理[M].長沙：湖南教育出版社， 2000：373.

責任編輯︱李 敏endprint