“以生為本”是課堂教學方式轉變的重中之重

化得薪

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0017-01

在課程改革背景之下，以人為本，以學生發(fā)展為本，關注學生的身心健康，促進學生的個性發(fā)展，是課程改革的主要趨勢之一。新課堂關注學生的個體差異，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。“以生為本”應該是課堂教學方式轉變的重中之重。

1.準確定位師生角色是課堂教學方式轉變的大前提

1.1 教師觀念的轉變是根本。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。傳統(tǒng)教學過程中，教師片面注重教師的主導作用，強調教師的教，忽視學生的學，教師成為"講師"。處于被動地位的學生的學習主動學習性、積極性一直因為角色的錯位而造成必然的挫傷，學生缺乏創(chuàng)造的激情和探究的靈感，這和培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)造能力的高素質人才的目標背道而馳。以故，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者。教師要以學生為本，依學定教，讓課堂不再是教師預設的格式化場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺，進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學到高效課堂的根本性轉變。

1.2 師生關系的突變是關鍵。是否具有良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。課堂教學過程中，教師應該真心走進學生，真情親近學生，深入了解學生，平等對待學生，真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系；應努力改變課堂教學方式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學模式；要堅決克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，以學生為主體，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位，實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。

2.創(chuàng)造性優(yōu)化教學環(huán)節(jié)是課堂教學方式轉變的助推器

2.1 充分了解學情是優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的必備條件。建構主義認為，學生建構知識時，已有的知識、經驗具有十分重要的作用。學生面對新知時，先有一個原有知識的激活階段，然后才通過同化或順應過程，重建新知與舊知之間的聯(lián)系，使認知發(fā)展從原有平衡狀態(tài)進入另一個更高層面的發(fā)展平衡狀態(tài)。如果教師不了解學生的已有知識、經驗，不清楚學生的需求，教學過程中就瞄不準學生最近發(fā)展區(qū)，教學也就缺乏針對性和時效性。所以教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效掌握知識、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)為目的，堅決杜絕無效課堂教學環(huán)節(jié)。在此基礎上，教師必須結合全體學生的實際水平，設計適合本班學生實際水平的問題，創(chuàng)造性地優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)。

2.2 面向全體學生是優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的基本原則。課堂教學不只是優(yōu)等生的天地，應該是不同層次學生獲得不同程度發(fā)展的舞臺。面向全體學生必須成為優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的基本原則。培優(yōu)補差工作不僅是課后的工作，也是課堂教學的重要內容。加強課堂教學中補差工作尤其值得重視。思維懶惰的學生學習過程中常常心不在焉、注意力不集中。教師應該在課堂教學過程中采取行之有效的措施，如對他們加強"快速提問"，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請后進生回答，讓他們形成一定的自信心；多給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣等等。

3.讓非智力因素為課堂教學方式轉變保駕護航

3.1 努力營造和諧、平等、民主的課堂氛圍。教學活動應該是活躍的、有生命力的。大多數(shù)學生對老師有畏懼感，因畏懼而不敢張揚個性，這就限制了潛力的發(fā)揮，導致課堂氣氛沉悶，影響教學效率。和諧、平等、民主的教學氛圍是學生學習新知、提升素質、發(fā)展個性的沃土。沒有和諧、平等、民主的課堂氛圍任何一種教學方式都不可能發(fā)揮作用。教師應該帶著微笑走進課堂，讓微笑成為活躍課堂氣氛的潤滑劑，給學生一種親切感，拉近師生之間的距離，消除學生在課堂上的焦慮感、壓抑感；要借助親切的笑臉、寬容的眼神、和藹的態(tài)度等努力營造和諧、平等、民主的課堂，使學生在課堂上能自由地呼吸，讓學生在民主的教學環(huán)境熏陶下，在輕松、愉快的氣氛中全身心地投入學習，顯露靈性，彰顯個性，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，逐漸成長為具有探究精神、個性豐富的人。

3.2 始終重視學生自學習慣的養(yǎng)成。教學的終極目的是教為了不教。學生的終身發(fā)展不可能一直依賴老師。學生只有具備了良好的學習習慣，才能擁有終身發(fā)展的秘鑰。因此，培養(yǎng)學生自學習慣和能力顯得尤為重要。教師在平常教育教學過程中要始終如一地堅持讓學生在課前帶著問題對新知充分預習，在自我初步消化的基礎上，帶著問題進入課堂。這種有目的的預習一旦成為學生的一種良好習慣，就會引發(fā)他們對新知內容的一種自我探究的意識。有了課前充分發(fā)揮主體地位自學的前提，課堂上進行的自主探究、合作交流等教學環(huán)節(jié)才能夠真正落到實處。久而久之，教是為了不教的目標便會成為現(xiàn)實。

新課改推進途中，教師面對著很多新的教學理念。教師在教學實踐過程中在不斷甄別時心中存在疑惑、迷茫在所難免；但是，充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，讓課堂走上優(yōu)質、高效之路，堅持以生為本，應該是課堂教學方式轉變的重中之重。

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