高中化學教學中提問教學的現狀與策略研究

冉甜

【摘 要】化學是高中理科中的一門重要學科，不僅是理科生高考的必考科目，也是學生未來可深入從事且具有發展前景的項目之一。而我們目前的高中化學教育已經遠不能滿足于現狀，純粹的提高學生的化學成績和以學生的考試分數為教學標準已經不符合現代化學教學觀念，我們現在更注重的是高中化學提問教學的探索和實踐。

【關鍵詞】高中化學 提問教學 教學現狀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.024

提問教學是新課改下對于高中化學教學的一項新型探討，站在現代教育的角度，深刻剖析現階段高中化學教學的弊端所在，并從長遠角度，針對學生的個性特征所提出的新的教學方法。根據目前的教學現狀來看，我們的課堂教學以教師為課堂的主要操控者，學生不具備學習自主性，在長年如一日的講授式教學影響下，我們的課堂普遍呈現一種嚴謹呆板的狀態。學生在這種氛圍的影響下，對教師的依賴感增強，學生在學習上缺乏自我管理、自主學習的意識和能力。因此，為了能夠培養學生關于高中化學更加全方面的能力，我們對新課改倡導下的提問教學進行了一系列的可行性研究，注重培養學生發現問題的意識以及提出問題的能力，以此為教學基準，從而不斷達到提高高中化學教學質量、提高學生化學成績的目的。本文根據以往的化學教學經驗，對高中化學教學中關于提問教學的現狀以及應對策略做出了以下研究。

一、高中化學提問教學現狀

（一）教師與學生之間缺少互動交流

高中化學在很多人的固定認知中感覺都是比較嚴謹的，因此，化學課堂主要都呈現一種教師與學生分工明確，各司其職的狀態。這種狀態使得教師與學生之間存在難以跨越的距離，雖然看似都是課堂教學不可缺少的兩部分，但實際上卻毫無交流。教師只負責課堂上對化學原理以及結論等知識的一個講授，或者偶爾向學生提出一兩個問題；而學生幾乎整堂課都扮演著一個聽課者的角色，對課堂所學知識很僵硬的進行死記硬背，除了教師偶爾幾乎沒有什么可以發言的機會。通過調查發現，這種化學課堂的狀態使得學生與教師之間的關系僵硬，缺乏互動交流使得學生的學習自主性不強；學生對于學習的積極性不夠就造成了學生在學習上的被動性，這對高中生在化學方面的長遠性發展具有消極作用。

（二）提問教學方式落后

目前高中化學教學依舊采取傳統的灌輸式教學方式，忽略學生的個體特征，從教師的角度展開教學，使得教學具有閉塞性。另外，教師教學的方式較為單一，基本上都是講授式教學，缺少多種教學方式的自由切換和融合；使得化學課堂教學死板沒有新穎，學生體會不到課堂學習的任何樂趣，自然在心理上就對化學這門學科產生了消極的抵觸情緒，在課堂上自然沒有任何學習的激情。教師一如既往的教學方式使得化學教學內容產生負面印象。

（三）教師提問方式老套

根據目前高中化學的課堂教學現狀來看，很多化學教學工作者的教學重心都放在了知識的灌輸上；因此，教師的教學準備工作通常都圍繞課堂上的講授內容，對講授以外的環節并不會花太多精力去準備；就拿我們高中化學的提問環節來說，很多情況下的提問都是教師在教學中興之所起的。所以，提出的問題沒有經過系統化的研究，有些問題太難，但教師提出后只是為了引出下文并不會給學生足夠的時間去思考；而有的問題又沒有思考和回答的價值。另外，教師提問的方法老舊，沒有考慮該以一種什么樣的方式和情境去提出這個問題，這也是造成學生對教師提出的問題采取漠視的態度。

二、高中化學提問教學策略

（一）加強師生之間互動交流

現代教學觀念要求教師教學跳脫傳統教學中師生界限明確的刻板設定，希望教師承擔起學生學習道路上引路人而非統治者的身份。所以，我們教師更要與時俱進，不要讓年齡和身份成為師生之間無法跨越的鴻溝；教師教學要將學生納入自己教學設計的中心地位，從學生本身出發根據學生對學習的需要展開自己的教學設計。在課堂上，教師要時刻關注學生對于聽課的反應，要隨時準備停下來和學生互動，向學生詢問有沒有對所講內容成功理解，并且在交流中給學生一定的自主性和充足的時間，讓學生有時間和機會向教師提問。如此一來，化學課堂氛圍也會越來越生動和活躍，也自然為學生創造了一個良好的提問環境。

（二）創新提問教學方式

為了充分發揮學生的學習自主性，培養學生的化學創造力，我們教師一定要創新提問教學方式，從而引發學生課堂提問熱情。比如：我們可以為學生提問創設合理的情境，在上課期間，可能會引發學生提問的內容或者轉折點稍微停頓一下，這時，教師不要一下子就說出最終結論。教師可以從多方面進行研究，然后在學生的能力范圍內就停下來把最后結論得出的考慮時間留給學生，然后由學生自己做出解答。另外，我們還可以通過做實驗的方式激發學生的問題意識，比如我們在上“鐵和空氣產生反應的實驗”這節內容的時候，我們通過實驗展示鐵遇到空氣會產生鐵銹，那么學生肯定會有其他疑惑，比如他們可能會問：“鐵如果遇到酸性物質會不會產生反應呢？”；由此可知，只要我們多花一些心思一定會激發學生的提問欲望。

（三）教師要科學提問

教師一定要突破傳統教學的束縛，要對高中化學的提問教學引起重視。教師在課前也要做好充分地準備，要提前對課堂提問環節進行設計，針對教學內容提出有建設性的問題，在這期間教師一定要格外注意的是：問題的提出最好要起到拓展學生思維的作用但同時又不能超出學生的能力范圍。另外，問題提出后，教師一定不能急于求成，要給學生充分地時間進行思考，如果提出的問題確實有難度，那么教師可以讓學生采取分組討論的形式，每個人都出謀劃策，最后派代表上臺將本組的討論結果進行一個匯報演講。這種方式不僅能夠促進學生思維的發散，還能鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達能力。

三、結束語

在這個需要學生發展綜合能力的新時代，傳統的教學方式對我們展開新教育已經不具備積極性。高中化學是學生打開化學大門的重要一步，是為我國化學研究事業培育人才的開始。因此，為我國化學研究事業培養全方位的綜合性人才是我們教學工作者的職責，而提問教學有助于培養學生的問題意識，激發他們的探究和追根問底的精神，我們更是要對此引起重視并且投入實際行動，爭取收獲高中化學教學的最好成果。以上便是本文對高中化學提問教學的現狀和策略研究，希望可以對高中化學提問教學起到一定的參考性價值。endprint