淺析課堂游戲在高職英語教學中的應用

【摘要】隨著經濟全球化，英語受到了普遍的關注和應用，如何提高高職英語教學的效率，激發學生學習英語的主動性和積極性，已經成為重要的研究課題。其中，課堂游戲的引入增加了學生實際運用英語的機會，有助于激發學生的創造性和積極性，實現高職英語教學的有效性。在高職英語教學中，可利用課堂游戲內容豐富性和手段多樣化的特點，來營造英語課堂愉悅的學習氛圍，充分調動學生的想象力和能動性，激發學生學習英語的熱情，以實現英語知識和技能水平的提高。

【關鍵詞】課堂游戲 高職 英語 教學 應用

就目前高職英語教學的現況而言，高職學生的英語基礎較為薄弱，此外，部分高校教師對高職英語教學的關注度不夠，教學模式枯燥和單一，不能引起學生的興趣和重視。經過大量的實踐和研究，課堂游戲教育具有較強的靈活性和可操作性，可以有效的解決高職院校學生的英語學習問題，改善高職英語教育的教學效果。為了提高高職英語教育教學的趣味性和競爭性，本文就針對課堂游戲在高職英語教學中的應用做簡要的探討和分析，為提升英語教師教學質量，促進高職英語教育教學水平提供有效的方法，以供讀者參考。

一、課堂游戲在高職英語教學中的必要性分析

課堂游戲教學法就是通過游戲的方式，讓學生在輕松的環境下進行競爭，并在潛移默化中掌握英語知識和技能，充分感受到英語學習的樂趣。課堂游戲既有趣又有味，該教學方法在高職英語教學中的實施和運用對教學效果有著重要的作用和意義。

1.激發學生的能動性和積極性。英語課堂游戲能夠激發每一個學生的潛力，可操作性強，每個學生都可以參與其中，并從中獲得樂趣和快感。只有有效地激發學生的能動性和積極性，才能將學習模式變被動為主動，激發學生的學習主動性，內化為英語學習的動力和源泉，形成可持續的學習型模式。此外，游戲性的教育模式有利于培養學生團隊意識與合作意識。建立學習型的學習模式，既有利于個人潛力的開發也有利于發揮集體合作學習的相互促進作用。

2.減輕學生的學習壓力。傳統的英語教學主要以“填鴨式”教學為主，以教師為中心的教學模式容易讓學生產生厭倦情緒，對課堂英語學習氛圍產生負面影響。課堂游戲教學能減輕學生的心理負擔，緩解緊張的情緒，在循序漸進和寓教于樂中進入最佳的英語學習狀態。在游戲中培養學生與英語的情感，有助于形成有效的反饋機制，加強師生的情感交流，降低對英語的厭倦感和抗拒感。

3.增強參與感，培養競爭意識與創造力。高職學生具有強烈的表演欲望和表達欲望，課堂游戲的開展為學生提供了英語表演和表達的場所和舞臺，以滿足學生獲取成就感的欲望，增強其英語學習參與感和自信心。在課堂游戲環節中，學生之間既有競爭又有合作，競爭意識有助于激發學生的創造力和競爭力，讓學生積極參與到課堂游戲的組別競爭中去，同時加強組內合作以增加獲勝的機會，增加榮譽感和成就感，用激勵性和期待性的語言鼓勵學生進行再學習和再創造。

二、課堂游戲在高職英語教學中的原則分析

1.內容相關性原則。課堂游戲并不是為了游戲而游戲，而要與教學內容環環相扣，緊緊抓住英語教學內容的核心進行合理的游戲設計，并對實施的過程進行有效地監督和指導，避免教學目標的偏離。有針對性的課堂游戲設計，有助于學生鞏固英語知識，提升英語技能，形成寓教于樂的英語教學模式，達到事半功倍的教學效果。

2.教學手段多樣化原則。為了使學生的英語學習具有長效性和可持續性，激發學生持久的學習興趣，不能反復采取同一種游戲模式和手段，需要不時更新課堂游戲的創意，避免和消除學生對課堂游戲教學的疲憊感和反感情緒。這就需要教師根據學生的反饋，進行課堂游戲設計的調整或更新，滿足學生的多元化需求。

3.難度適度性原則。游戲的設置要根據學生的基礎情況進行合理選擇，過難會挫敗學生的學習積極性，過易又不能抓住學生的注意力。從數量上看，課堂游戲作為輔助性教學手段，數量不可過多，以免宣兵奪主，也不可過少，達不到預期的教學效果；從時間上看，時間過長容易導致學生在合作時分心，時間過短又顯得倉促難行，因此課堂游戲的把控一般以5到10分鐘為宜，選擇短小的課堂游戲，有效地充實英語課堂內容。

4.可操作性原則。課堂游戲的可操作性往往關系著課堂游戲是否能夠順利進行，課堂游戲要經得住實踐的考驗，不可前后矛盾。因此，每輪游戲都需要得到學生的反饋，在反饋中不斷地反思課堂游戲的恰當性和可刪減性，課堂游戲需要對學生的反映情況和可接受程度進行相應調整，確保課堂游戲順利進行，為學生提供有效的學習環境。

三、課堂游戲在高職英語教學中的策略分析

1.在各環節中引入課堂游戲策略。課堂游戲具有很強的靈活型，因此在課堂的許多環節都可以引入課堂游戲。首先在新課時導入，利用繞口令、猜謎語、腦筋急轉彎等多種形式增加新課的趣味性，引起學生的興趣。其次，在詞匯教學中也可引入課堂游戲以改善學生難記易忘的問題，可利用肢體語言讓學生猜詞語的含義，通過組織不同競猜游戲指導學生進行發散式的詞匯學習，掌握更多同類詞匯。

2.以學生為中心，進行角色扮演。教師應該樹立以學生為中心的意識，為學生提供展現的舞臺。確立學生的主體地位，有利于激發學生的創造性，培養創新能力。教師既是發起者、組織者、主持人，又是導演、演員和顧問，甚至也能成為學生的背景，給予學生充分的自主選擇權，并在此過程中進行英語知識的插入講解，適當地對學生加以指導和表揚，并讓學生自行提煉和總結，教師再進行點評和整體總結。

3.在課堂游戲中創設情景。在游戲中創設英語情境，進行體驗式的英語交際活動，有助于為學生創造更多的英語實踐機會，并逐漸建立起英語思維。在形式上，教師可利用互聯網和多媒體等現代技術進行虛擬情境的訓練，以彌補某些操作難度較高的情景創設的局限性。例如，教師可要求學生選擇自己喜歡的電影進行配音表演等，利用廣闊的信息資源和表現形式，加強學生之間的交流與合作。endprint

四、課堂游戲在高職英語教學中的方法分析

俗話說“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次就沒有新鮮感了。因此教師要不斷設計新游戲，翻新游戲的做法，以適應教學的要求。

1.賓狗（Bingo）。每個學生準備一張紙，并畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的字母，學生邊聽邊將字母填在格子中，學生填好后，教師再打亂順序念這九個字母，學生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成一條直線時，學生便可以邊喊“賓狗（Bingo）”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準確的獲勝。

2.單詞接龍。將全班分成若干組，每組一個學生在黑板上寫出以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-never-river-right-teacher-read-deliever等。

3.短語和句型搶答。教師把要新學的短語和句型在黑板上展示出來，給學生一定的時間背誦，然后按照小組搶答的方式來檢查背誦情況，最后搶答正確答案最多的小組獲勝。

4.你來描述，我來猜。教師為了讓學生掌握定語從句的基本結構，讓學生用定語從句的句型來描述一個人，全班同學來猜出這個人的名字。比如說：He is a man who is a singer. He is a man who is from Taiwan. He is a man who is very handsome.

五、結語

在英語教學改革的進程中，高職英語教學面臨的困難和問題很多，常常出現沉默的困局，要打破這種局面就必須改變教師的授課風格和模式，營造活躍的氣氛為學生提供展現的舞臺，鼓勵學生勇于表達。通過采取課堂游戲的模式，將學生的被動態度轉變為積極的態度，以提高高職英語教學的教學質量和水平。

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作者簡介：石沈磊（1983.11-），女，漢族，山東臨沂人，棗莊職業學院，碩士研究生，講師，研究方向：外語教學。endprint