馬斯洛需求層次理論在大學英語拓展課堂的應用

谷欣穎

【摘要】馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，大學英語拓展課程很好地滿足了學生在英語學習中的尊重需求和自我實現需求。

【關鍵詞】需求層次理論 大學英語 拓展課堂

2017年教育部頒布的《大學英語教學指南》（最新版）對大學英語課程性質做了如下說明：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術或專業信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。”新版的《大學英語教學指南》同時提出了大學英語教學的三級目標體系即基礎、提高和發展三個等級，并根據三個目標體系提出相應的三個級別的教學要求。為實現這個教學目標，新《指南》還就大學英語課程設置提出了如下要求：大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。根據這一要求各高校在開設通用英語的基礎上，相繼開設了以專門用途英語和跨文化交際為主要內容的各類拓展課程。

需求層次理論是美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發表的《人類動機的理論》（ A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出的。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次，他認為當人的某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續努力的內在動力。在這五個需求層次中尊重需求和自我實現需求是屬于較高層次的需求。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。而自我實現的需要是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

大學英語拓展課程的開設很好地滿足了大學生在英語課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實現的需要。以我校為例，非英語專業的學生大多為理工科專業學生，由于所在地域的差異，學生的英語基礎有較大差別。在入學之初的分級考試也只是把他們簡單地分為快班和慢班，前三個學期主要講授通用英語分為讀寫課和視聽說課程。通用英語的講授很好地銜接了高中和大學的英語課程，在學生通過大學英語四六級考試時起到一定的引導作用。在第三學期結束時，學生往往分為三個不同的層次：部分學生已經通過大學英語六級考試并且成績優異；部分學生已經通過大學英語四級考試但分數差別較大；還有部分學生未通過四級考試且英語基礎比較薄弱。三個不同層次的學生如果在第四學期依舊給他們講授通用英語課程很顯然不能滿足學生的各自需求。參照新版的《大學英語教學指南》課程設置的要求和我校學生的實際情況，在第四學期開設了通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程以滿足不同學生的學習需求。對于英語基礎好學有余力的學生為滿足他們實現自我能力的需要開設了諸如《學術英語》、《時事英語》《雅思英語》等略有難度的拓展課程，在設置課程時也會充分考慮不同專業的特點，比如在文法學院《時事英語》課程大受歡迎，經管學院學生更傾向于選擇《職場英語》，授課教師會根據學生的專業特點來拓展相應的知識點以滿足學生的需求。對于英語基礎中等的學生除了鼓勵他們去選擇以上略有難度的課程外，為保持這部分學生對于英語學習的興趣，開設了一些諸如《中西文化博覽》、《跨文化交際》、《旅游英語》等文化拓展類課程。讓理工科學生在輕松愉悅的氛圍內學英語了解不同的文化拓展自己的視野。英語基礎薄弱的學生在英語學習中受挫感也是最強烈的，為滿足這部分學生情感和尊重的需要開設了通用英語課程以聽說讀寫為主要訓練內容逐漸樹立學生在英語學習中的自信心。

大學英語拓展課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。既要照顧起點較低的學生，又要給起點較高的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的綜合應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業和個人發展的需要。endprint