淺析漢語正遷移對初中生英語寫作的影響及教師相應的教學策略

【摘要】隨著經濟全球化進程以及我國改革開放政策實施，我國與外國的交流溝通日益密切。越來越多的人逐漸開始認識到學習英語的重要性。然而在學習英語的過程中，漢語會存在積極的亦或消極的影響。英語寫作能檢測學習者的綜合水平，本文旨在探討漢語正遷移對初中學生們英語寫作的影響的具體體現。本文的研究意義就是為了能夠在理論層面和實踐層面給老師以及學習者提供正確且有效的指導意見，來幫助促進英語教學和提高初中學生們的英語寫作能力。

【關鍵詞】母語正遷移 英語寫作 對比分析

“遷移（transfer）”是一個心理學術語，指先前的學習對后續學習的影響。它通常被分為兩種：起促進作用的影響，其效果是正向的，被稱為“正遷移（positive transfer）”；起干擾作用的影響，其效果是負向的，被稱為“負遷移（negative transfer）”。英語在我國作為一種外語而被廣泛學習著，是在學習者掌握了其母語的條件下才開始進行。因此，母語勢必會在英語學習的過程中產生一定影響，這就被稱為語言遷移現象。同理便有正、負遷移之分。長久以來，語言遷移一直是二語習得領域和教育領域的熱議話題。母語正遷移是外語學習過程中有效面對局限性的有價值的資源。

一、初中英語寫作教學的現狀分析

1.從教師方面。盡管相關教育部門近年來不斷提倡把課堂由“教師中心”向“學生中心”轉變，大多數的英語課堂仍然是以教師為主導。尤其對于英語寫作課堂而言，教學模式格外單一，而且課堂中師生互動較少。較常見的是教師針對某一種中考常見作文題型進行講解，把相關的“套路”教授給同學們，然后更換題目，換湯不換藥地進行反復練習。實際上這也是一種“填鴨式”教學的體現。

2.從學生方面。在學習過程中，許多學生基本上處于被動接收學習模式。大多數學生通過聽老師講課、記筆記以及做相關練習題來學習英語。從某種程度上而言這種被動的學習就是通過死記硬背來達到學習英語的目的。受大多傳統課堂老師的教學方法的影響，學生們自覺地養成一種定性思維。他們背誦各種體裁作文的范文、模板、事例，然后在英語寫作中套用進去。這種學習方法缺乏自主性和創新性。

3.從教材方面。當今初中英語教科書并未能完全摒棄傳統的教學模式。以大連市為例，使用的教材是由外研社出版、2012年修訂的教科書。每個模塊共分為三個單元，第一單元是主要人物的對話及與對話相關練習題、第二單元是一篇與本模塊主題相關的短文及閱讀理解練習、第三單元就是與本模塊相關的練習題。文章整體是以中國學生的思維方式、說話習慣而編排的。寫作練習被安排在第二單元的閱讀理解之后，然而篇幅較小而且大多是已經給出相應的句式要求仿寫或者造句。很多時候這些寫作練習應為簡單等原因就被老師們放棄了。因此，我們當下的英語教科書有待于進一步完善從而滿足學生們的學習需求。

二、漢語正遷移在英語寫作中的主要表現

1.詞匯選擇方面。初中學生在小學三年甚至更長的學習過程中，已經積累了許多可以被運用到寫作當中的英語單詞。而且這一階段的英語寫作并不是非常難，對于初中生的英語能力而言，涉及不到過多的詞義辨析選擇等。漢語和英語在詞匯上存在著許多共性。

英語有一部分詞是根據中國普通話發音直接轉化生成的，而且幾乎每個范圍都有一些。例如：xiucai秀才，yamen衙門，erhu二胡，pipa琵琶，Tai Chi太極拳，yuan元，jiao角，fen分等。英文短語或合成詞在語義、結構上也跟漢語有相似之處，例如：sunlight日光，basketball籃球，football 足球，knowledge economy知識經濟，one country two systems一國兩制，the Great Wall長城等。

另外，中國文化博大精深，我們可以用不同的詞語來表達同一個意思，在英語中可以用同一個詞來表達。比如我們可以用therefore來表達漢語中我們所說的“因此、所以”等。在漢語中存在一詞多義現象，比如“頭”即可以表達身體部位，也可以指領導者、前端、頭腦等意思，其實在英語中也是一樣的。

因此我們可以看出英語和漢語的單詞有許多共同之處。很多時候當學生們在英語寫作過程中選擇單詞的時候，他們可以基于自己的先前學習經驗、生活經驗來選擇單詞。

2.整體構思方面。對于寫作而言，不管使用哪一種語言，最初都是要進行選題、尋找論點、構思全文邏輯，因此漢語寫作所能運用的技巧和策略大多都可以直接體現在英語寫作當中。

初中階段的英語寫作比較簡單，實質上是一個過渡階段，小學的時候學生們只學習漢語寫作，沒有系統的學習過英語寫作，他們僅僅是練習相關的英語造句。因此在我所調查的學生中，所有人都是先用漢語構思文章，然后將其轉化為英語，相信大多數其他的初中學生也是如此。

從某種程度上來說，在學習了多年的英語之后我們會發現英語的思維和漢語有所不同。但是對于這種簡單的敘事性的小短文來說，并不造成很大的影響。由于漢語是學生們的母語，而且語文課也對學生們的漢語寫作能力進行培訓，這些都對學生們的英語寫作有積極的幫助作用。

3.句法方面。英語的一些基本句型和漢語特別相似，這就為運用漢語的正遷移提供了極大便利。如：I study English.我學英語。這與漢語中“主+謂+賓”結構完全相符，因此尤其是對于陳述句、否定句、特殊疑問句而言，漢語和英語是特別相似的。如：那個圖書館不是很大。That library is not very big. 那是什么？What is that？

漢語中一些復合句在結構上也和英語類似。如：考試失敗了，但是我沒有失去信心。The exam failed，but I didnt lose confidence. 既然您覺得不舒服，你最好別去。Since you feel uncomfortable，you d better not go.endprint

所以在進行英語寫作的過程中漢語的句式思維也可以給英語寫作帶來許多的幫助。學生們可以根據漢語的句子結構稍作調整把它轉化為英語的句子。但要值注意時態的變化。

三、對教師教學的建議

1.幫助學生克服英語寫作恐懼心理。由于陌生，大多數學生對英語寫作存在畏懼心理，他們一看到題目、要求，本能地覺得自己寫不出來一篇完整的英語作文，但實際上依據他們的能力他們是能夠寫出一篇不錯的小作文。老師們可以正面引導學生們以周圍熟悉的事物為出發點，調動學生英語寫作的積極性和主動性，幫助學生借助漢語的知識及思維來幫助英語寫作。此時，就需要英語老師正確的引導他們克服英語寫作的恐懼心理。

2.引導學生們對比英漢異同。正因為英語和漢語之間存在的差異既可以導致正遷移又可以帶來負遷移，因此教師應該引導學生們對比英漢之間存在的異同，求同存異。對比英漢異同，學生們可以更好地弄清楚英語和漢語在詞匯、語法、句式等方面各自的特點。有一些知識不能只靠老師單獨的傳授，通過學生們自己探索有助于他們更好地理解和掌握知識。

3.教師應該加強自身專業發展。習近平總書記2014年北京師范大學的講話中指出“如果教師想給學生一碗水，那么他/她需要有一桶水”。由此可見教師的知識素養、專業化程度需要達到一定的高度。英語寫作是一個能考驗學習者英語學習的綜合能力的因素。盡管教師的經驗比較豐富、知識積累較多，但是在英語寫作教學過程中，為了引導學生們更好地利用母語正遷移作用，他們還需要比較完善的教學方法。所以說教師還需要加強自身的專業發展。

四、總結

綜上所述，母語正遷移對英語教學具有重要影響。對于初中學生而言，母語正遷移在詞匯、語法、句法等方面都對他們的英語寫作有所幫助。通過老師的引導以及學生們的積極主動地應用，母語正遷移在初中學生英語寫作方面會發揮很大作用。作為英語老師，應該在充分了解母語正遷移作用的基礎上，合理利用來提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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[3]馬曉晴.母語正遷移對初中英語詞匯學習的實證研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

作者簡介：崔蕓嘉（1994.1.27-），現就讀于遼寧師范大學外國語學院，學科教學（英語）專業，導師：王強。endprint