史料在初中歷史教學中的研究

袁岷

【摘 要】史料展現著一個國家和民族的歷史發展進程，是人類創造的物質財富與精神財富的結合。因此，史料在當前的教學中起著不可磨滅的作用，那么如何在課堂上引用史料，展現歷史的學科特色，也成了我們教學的研究點。

【關鍵詞】史料 初中歷史 文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.152

歷史一改以往的僅僅作為一門“?？啤?，其正式地加入初中階段期末的考試中來，初中歷史這門學科可以說是學生首次引起重視的學科。這也就意味著，教師如何才能給學生們初次學習歷史留下深刻的印象，并且能夠真正地進入到我們中華博大精深的歷史進程中去至關重要。初中歷史，包含了對中國近代與古代歷史進程的初步了解，還包含了對世界歷史的了解。歷史，作為一門人文學科，它帶給學生的不是那個“漂亮”的分數，而是對于我們生活多年的這個生活歷史進程的了解，也是提高學生對以往發生的事件的認知與更深入的思索。然而，史料加入到歷史教學中去，會進一步地提高學生對歷史的熱情，能夠更加清晰深入地了解故事的發展過程，如同身臨其境般。因此，本文就此對史料在初中歷史教學中的應用作了深入地研究。

一、如何在初中歷史教學中應用史料

一直以來，我國歷史教育學界就認為史料可促進學生認識歷史、理解歷史和發展歷史性的思維。從歷史角度來看，史料也就是歷史原始的記載；從初中教學來看，史料即是開展歷史學科教學所需的各種資料與背景。因此，教師對于教材中提供的史料的合理應用就顯得非常必要了，也是提高學生對歷史認識的一種輔助手段，更是培養學生合理應用史料去分析歷史進程的綜合能力。

（一）史料的合理選擇

開展教學的史料形式多種多樣，因此，對于初中教學的需要，合理地選擇是頗為重要的。如今，史料的記載大致上可分為文字史料、實物史料、圖片史料、數據史料。文字史料又可分為原始文字史料、文藝史料和非第一手文獻資料等，比如，一些歷史學家的著作、小說、詩歌等等能用文字反映的史料；而實物史料，是指世界上的一切與人類歷史發展有關的實物，比如歷史博物館和歷史展覽館中陳列的實物，或者遺跡、古建筑等；圖片史料，便是將實物不能變成文字記載的，用圖片形式反映出來的史料，這其中又分為了原始圖片和再造圖片；數據史料，主要是指以圖表形式，用統計的方法來說明問題的史料。各種不同文體類型的史料記載，就需要我們去合理地應用到教學中去，什么時候是旁證引料的，什么時候是用來引以為戒的，什么時候又是用來敬畏的等等，都將需要教師一直盡心研究。

（二）充分應用教科書上的史料

教材中一般都會有一些史料的出現，大致分為兩種類型，一種是帶有一定思考性的史料，另一種是置于課本中的史料。前者多用來輔助課后習題的解答，后者則用來要求學生尋找文字史料與歷史知識之間的關聯，進一步引發學生的獨立思考。每種史料的處理對于教師來說，是有一定的難度的，也是對專業性的考驗，合理地應用，注重史料的不同呈現，根據不同的史料采取不同的處理方式。但是目前的教學仍然存在著很多問題，雖然很多中學教師的輔導教材書已經做了相應的改變，會提出一些思考性、論證性的問題等等。但是設置的一些問題還是太過于簡單，缺乏一定地深入思考，但是仍然為我們歷史教學邁出了新的一步。在教學過程中，一方面，可通過實物教學來增強學生對歷史的感性認知；另一方面，可以通過教材中的史料例子或者平時中搜尋的資料結合去教學。課下，留給學生一些“提問式”的問題引發他們探索歷史的興趣，不僅有助于增進師生之間的感情聯絡，還能進一步促進學生的學習興趣，這樣何樂而不為呢？

（三）適當地補充史料

我們在研究教學的過程中，發現僅僅只是依靠課本上的教學是不夠的，無法使學生詳細地了解到歷史的來源和發展結果。因此，教師便可以根據教學目標和教學內容的需求來適當地補充一些資料，當然對于補充的資料來說，是不可能僅憑個人的喜好來選擇，而是結合教學大綱進行有原則性地挑選。另外，對于正在培養和完善人生觀和價值觀的初中生來說，這就要求我們的史料的選擇必須是客觀性、公正性的。為了增加史料的真實性，教師可以在史料的后面批注來自哪里或者出自何處，對于那些來路不明或者眾說紛紜的我們是萬萬不能采納的。同時，我們還要結合學生的心理特點、認知水平以及接受水平等等來幫助學生清掃文字上的障礙、理解的障礙，幫助他們加深理解并且對歷史的辨別、分析與深入思考等等。

二、培養學生的閱讀史料的能力是關鍵

不管我們學哪一門學科，都離不開對一門學科理解能力的提升，當然初中歷史也不例外。對歷史教學質量的提升也就顯得頗為重要了，講究教學上方法的提升，以學生為主體來培養和完善學生閱讀史料的能力。

對于教材中一些已有的史料和課后補充的資料，不能僅僅只是簡單地交由學生去閱讀，對于重要的史料，教師們應該指導學生逐句去研讀，切忌囫圇吞棗，對于史料中的一些生僻字以及難懂的典故都要認真地理解與細心的講解。當然，教師在備課的時候就應該清楚地了解這些史料，這樣才能在課堂教學的時候幫助學生去理解，指導學生學習史料中可信度高的內容，要學會辨別真假史料，從而真正地掌握史料的應用。緊緊圍繞著史料精心設計問題，引導學生學會閱讀史料并且能夠分析的能力，找出歷史事件的本質特點，對學生進行有關史料的分析練習，正確地理解史料，合理應用分析能力，結合所學的知識，對于這個歷史事件發生的起因以及結果做一個全面的分析。

三、我的感悟

興趣的提升是持久的動力。不管做什么事，缺乏了興趣，都是無法長久堅持下去的，當我們有能力去理解歷史事件的時候，那么如何才能進一步繼續堅持不懈，這就需要對此抱有極大的興趣了。因此，對于教師來說，培養學生的興趣也是非常重要，不僅僅是合理地運用教學方法傳授知識給學生，還要將學生當做朋友，一起交流，一起成長，帶動他們對于歷史的興趣，這樣的課堂才會更加具有生動活力。仍然還清楚地記得那“四渡赤水河”“長征”“紅軍不怕遠征難”等等的勇往直前、氣壯山河的力量，讓學生感受到仿佛置身于其中，走進歷史，感受歷史，領悟歷史，這將是我們教師一直力求達到的教學氛圍，將史料靈活地展現在學生的眼前，讓學生感受到不一樣的歷史。不僅如此，身為中華民族的成員，我們也將有義務去了解歷代的統治范圍與興衰變化情況，了解我們的歷史軌跡。endprint