淺談低段語文教學中引導孩子理解詞語的方法

楊大喬

摘要：語言組成的基本單位是詞語，詞語掌握量在很大程度上體現了語言表現力與豐富程度。如果對詞語未能夠有較好的掌握與理解，那么語言也就失去了本身的意義，因此對于小學語文教學來講，詞語教學是非常重要的。本文主要分析了低段語文教學中引導孩子理解詞語的方法。

關鍵詞：低語段語文教學；詞語理解

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0215-01

詞語教學是小學低段語文教學的重要內容。然而低年級孩子的年齡特點決定了他們注意力集中時間短，對生動形象的具體事物感興趣。針對這一現實，激發學生的學習興趣、降低詞語教學難度成為低段語文教學的重要任務。

1.創設輕松愉快的課堂氛圍

充滿活力的課堂，就是改變傳統的課堂師生角色，教師由原來的"主宰者"變成學習的引導者、激勵者。學生由"被動"轉變為"主動"，充分體現主體作用。教學中教師可充分利用游戲來調動學生學習抽象文字符號的興趣，采用兒童喜歡的形式進行教學。而且小學低年段學生，掌握字詞量有限，他們理解詞語往往依賴形象，依賴語感，詞語教學如果生硬灌輸，學生往往不感興趣，教學效果也就事倍功半。低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效，因此《課標》在第一學段教學目標中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。比如《小河和青草》中小河說："這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。"教師可利用圖畫展示，之后再提問學生"渾濁"的河水是什么樣的？直觀形象的感受，能讓低年級孩子很清楚地了解詞語的意思。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生。另外，也提高了課堂的趣味性及互動性，能夠使課堂充滿吸引力，像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生的注意力。

2.在生活中主動感悟詞語的內涵

生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于引導孩子理解詞語的教學開展。理解詞語的學習活動，不只局限于教室、校園。教師要引導學生在多姿多彩的世界中，理解好更多的詞語。在詞語理解中，如果讓學生聯系生活實際，更容易喚起學生的情感體驗，從而加深學生對詞語的理解。在教學蘇教版四年級下冊《燕子》："還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。"在理解"掠過"和"小圓暈"這兩個詞語時，我問學生誰見過鳥飛過水面的樣子？學生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過，我抓住契機指出"掠過"就是"傾斜地從物體表面擦過"；我接著又引導學生回憶把小石子扔進小河里，河面會泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書中的"小圓暈"，而課文中是指燕子傾斜飛過河面留下的環狀波紋。讓學生聯系生活實際理解詞語可以減小詞語理解的難度，同時也可以使詞語釋義更清楚、明白。這種方法可以運用于小學語文教學的各個學段。詞語教學過程中學生容易感到乏味。所以，詞語教學應在知識講解和情感及生活熏陶中進行，實現生活性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，又培養了語感，激發了興趣，感知語言魅力。加強對詞語的理解可以深化理解課文內容，增強情感及生活體驗。

3.用多樣化的教學方式增加學習詞語的趣味性

中華語言博大精深， 語文教師在小學語文的階段不必教授太過有難度的詞語，如果實在在練習中遇到難度大的詞語，可采用替換法為小學低段的學生進行講解，有含義相近的、簡單的詞匯替換掉難的詞匯，讓學生理解，代入到上下文，然后對這個詞語進行一個大致的單獨解析。 而在成語的教學里，可用的方法更是多變，我國成語一般都伴有典故，每個詞都有一個故事一段歷史，在講成語的時候，教師有必要把該詞相關的典故拿出來，回到這個詞語產生的朝代，給學生講述一個遠古的故事。比如"三顧茅廬"來自我國古代名著《三國演義》，劉備為請智者諸葛亮為國擔任謀士，為自己效忠，去往諸葛亮的住所兩次都未見其人，到第三次才得以相見，后人用三顧茅廬形容某人心情誠懇而迫切。 又如詞語"比肩接踵"，這個詞語非常形象，教師可以找兩個同學上臺演示，用動作表演告訴學生，這個詞語形容的是人多的時候，人與人之間肩膀挨肩膀，腳尖挨著腳后跟的場景。同時也可以舉例說明這個詞語還有一個引申意思， 指兩個或兩個以上的人在某一方面的力量或能力勢均力敵、不分上下。對于中華詞語的含義之豐富， 小學語文教師還可利用圖畫、聲音、表演、故事等方法均可用來作為輔助工具，幫助其準確理解漢語詞匯的含義。另外，在詞語教學中，我們完全可以適當運用有效的游戲教學來激發學生的學習興趣，根據不同的課文內容讓孩子進行有趣的游戲，既培養兒童的理解力、模仿力，又能培養兒童的表演，增強學習效果，還能培養學生多方面的能力與素養。

4.結語

小學語文詞語教學不只是增加了學生豐富的詞匯量，也培養了學生良好的語感，對漢語的興趣，以及對閱讀和寫作的興趣。漢語理解能力是學習其他學科的基礎。所以，在實際教學過程中，應利用多種形式的教學方法來引導孩子通過這些方法去理解詞語，在今后的閱讀中養成習慣，并引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。

參考文獻：

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