教學方法的認識以及如何正確選擇并運用
——以商務專業(yè)語言課程為例

徐浩越

一、教學方法的定義及特征

石中英教授在《教育哲學導論》中對教學方法的定義是：為達到教育目的實現(xiàn)教學。教學方法就是指在一定的教學目的和教學目標指導下,教育者依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象和教育者自身的特點,為更有效地完成既定的教學任務,實現(xiàn)教學目的而選擇的教學手段。在教學論中,教學方法通常是指講授、講解、講演、啟發(fā)式談話、讀書指導、演示、實驗、參觀、實習、練習、討論等方法，這些是狹義的教學方法,也是行之有效的教學方法。現(xiàn)代的《教育大辭典》將教學方法定義為：為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。教學方法簡單來說是教師和學生為完成教學任務所采用的工作方法和方式。它是教與學方法的統(tǒng)一。教學方法是師生之間相互聯(lián)系，通過特殊認識過程，達到特定教學目的的一種特有的工作方法。

總結(jié)以上兩種定義：教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，而在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學的過程中，教育者與受教育者即教師與學生是并存的，教師是主導而學生則是主體。現(xiàn)代高校中，教學方法主要有目的性與層次性、多樣性與靈活性、時代性與探究性以及工具性與手段性這四種特征。

二、教學方法的分類

教學方法多種多樣，最合適的教學方法要從實踐中尋找。在教學實踐中有效的教學方法很多，因此教學方法有多種分類，例如，教法與學法的平行分類。這種分類是比較簡單的一種分類方法，它將教學方法分為教授法和學習法。教授法包括講授、講讀、談話、演示等；學習法包括練習、實習、作業(yè)等。在平時的教學過程中，常常會有人強調(diào)有什么樣的學習方法就應該有與之相適應的教學方法，所以我們可以得出這樣的結(jié)論：因為教學規(guī)律是受學習規(guī)律的制約，所以教學方法也是受學習方法的制約。有人將學習方法歸納為五種，即模仿、抽象概括、問題解決、邏輯推理和總結(jié)提高。與學習方法相對應的有示范教學法、概括教學法、求解教學法、推理教學法和反饋教學法這五種教學方法；此外，也有人從記憶、理解、探索三個思維水平和知識、技能、態(tài)度三種學習內(nèi)容的兩個維度將學習分為記憶、領會、解疑，模仿、操作、試誤，效仿、體驗、反思九種學習方法；與之對應的，是將教學方法分為陳述教學法、論證教學法、設疑教學法、示范教學法、導練教學法、陪練教學法、約束教學法、陶冶教學法、剖析教學法等九種。當然，也有存在依據(jù)教學過程的分類。這種分類是按照教學過程的不同環(huán)節(jié)將教學方法分為三大類，每一類包括幾個小類。第一類是組織認知活動的方法；第二類是刺激和形成學習動機的方法，包括刺激學習興趣的方法和刺激學習責任的方法；第三類是檢查和自我檢查的方法，包括口述檢查法、書面檢查法和實際操作檢查法。

三、教學方法的意義

教學方法，既是一種戰(zhàn)術，也是一種戰(zhàn)略。它直接關系教學效率、學生基礎、教師發(fā)展等，是一種決定課堂教學生命的科學與藝術的融合體。教師課堂教學方法選擇恰當，教學事半功倍，教學方法選擇不恰當，則事倍功半，或事與愿違。教師的教法制約著學生的學法、智力的發(fā)展、人格的形成。研究和改進教學方法，對工作中少走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果，具有重要意義。

對于教師而言，教學方法的選擇通常都是較為困難的工作。就當代高校教師而言，已初步解決了教育理念、教材知識與結(jié)構(gòu)等問題，現(xiàn)在的主要困惑在于對教學方法的選擇。課堂中，課堂教學各種教育理論都在起作用，都在指導教學，各種新的教學法層出不窮。由于教師對各種教學理論理解不夠透徹，所以搞不清運用哪種方法更好，什么樣的方法適于什么樣的教學內(nèi)容等。這些問題如果不能得到解決，那么教學質(zhì)量可能會明顯下降，同時對于教師能力以及學生素質(zhì)也有可能產(chǎn)生滑坡。

四、選擇正確的教學方法

《教育哲學導論》中提到的高校教學的一般方法主要包括：啟發(fā)式講授法、討論式教學法、現(xiàn)場教學法、科研訓練法以及自學指導法。以商務專業(yè)的語言課程為例，課程教師所選擇的教學方法既要貼近商務專業(yè)的專業(yè)課程性質(zhì)，又要符合語言課程教授的實際情況。商務專業(yè)課的第二語言傳授是作為其他商務專業(yè)課輔助工具為存在，培養(yǎng)學生熟練運用第二語言，提高他們第二語言的閱讀能力、寫作能力以及思維能力是其基本教學目的和任務。因此個人認為，作為商務專業(yè)的語言課程教師選擇的教學方法應當是啟發(fā)式講授法以及新興的雙語教學法。

首先，啟發(fā)式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發(fā)性教學原則是進行任何教學都應貫徹的，也是運用任何教學方法都應堅持的。啟發(fā)式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式教學無視學生在學習上的主觀能動性，而啟發(fā)式教學能啟發(fā)學生的思維積極活動，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因而應當在教學中大力提倡啟發(fā)式教學，反對注入式教學。其次，我們所說的啟發(fā)式教學，它的根本目的是培養(yǎng)學生的思維能力。運用啟發(fā)式教學要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的思維能力這一目的，依據(jù)教材特點和學生情況，設計、組織、提出問題，啟發(fā)學生的思維活動，引導學生理解、分析典范文章。

教學是否具有啟發(fā)性，不能只從形式上看，不能只追求課堂提問的次數(shù)和學生發(fā)言的人次、時間，而要從實質(zhì)上看教學是否能夠啟發(fā)學生的思維活動和培養(yǎng)學生的能力。提問是啟發(fā)學生思維活動經(jīng)常使用的一種教學方法，但提問不一定都具有啟發(fā)性，像那些過于簡單淺顯的問題和過于復雜深奧的問題，都難以激發(fā)學生的思維活動。前者，學生不用去想，后者，學生無從去想。運用啟發(fā)式教學，也不一定每個問題都要求學生立即正確回答。有時，在解決問題的過程中更可以培養(yǎng)學生的能力。只有這樣，才能真正啟發(fā)學生的思維。

其次，新興的雙語教學的方法，簡單說可以分為三種模式：一是沉浸式教學法（Immersion Model），即完全運用準確的第二語言進行教學的課堂形式，第二語言是課堂上主要或唯一的教學語言。這種模式適合于教師和學生第二語言水平都比較高的教學活動；二是雙語過渡式教學法 （Transitional Bilingual Model）,即在教學過程中，不失時機且自然地運用第二語言進行口語教學，是一種漢語以及第二語言自然結(jié)合進行教學的模式。這種模式適合學生第二語言水平處于中等層次的教學活動；三是維持母語教學法（Maintenance Model），即以母語為主，運用少量第二語言進行教學。這種模式適合于學生第二語言水平處于低層次的教學活動。對高校學生而言，大部分學生都有過第二語言學習的經(jīng)歷，大部分學生通過英語四六級，雙語過渡式教學法是最為適合的教學方法。

五、結(jié)論

我們所說的普通教學，它的基本職能主要包括了四個方面：傳遞知識經(jīng)驗、創(chuàng)新知識經(jīng)驗、加速個體身心發(fā)展和社會化進程、促進社會延續(xù)和發(fā)展。教育實現(xiàn)了以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)出來的物質(zhì)文化和以語言文字形態(tài)記載下來的精神文化。人類所以能夠站在前人的肩膀上，借助歷史的階梯，推動社會不斷前進，正是由于通過教育這個傳遞與積累知識經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，得以承上啟下，使人類了解過去，從歷史中汲取經(jīng)驗與教訓；同時，教育也促使人成長為社會成員，使學生在比較短的時間內(nèi)，明確生活目標、信仰和追求、社會倫理道德行為規(guī)范、社會需要與價值取向；獲得應有的社會生活技能；明確應該承擔的社會責任與角色等等。最后，教育作為專門培養(yǎng)人的社會實踐，作為勞動力的生成和社會化的基本手段，是人類具有的一種普遍的永恒的職能。因此，作為一名高校教師，認真對待教學并且選擇正確適合的教學方法極為重要，是對學生以及自身的負責。

［1］石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2003.

［2］石中英.教育哲學導論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［3］全國十二所重點師范大學聯(lián)合.教育學［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［4］吳式穎.外國教育史簡編［M］.北京：教育科學出版社，1988.