地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑探索
——如何將思辨能力培養(yǎng)融入高級(jí)英語課程教學(xué)

劉素芳

思辨能力(Critical thinking skills)的涵義是 “運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul R&Elder L,2006）。我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失問題早已引起學(xué)者的關(guān)注。1998年，黃源深教授發(fā)表《思辨缺席》一文，文中提到“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席’。學(xué)外語出身的人，稍不注意就會(huì)得這種‘思辨缺席癥’”（黃源深，1998）。對于黃源深的這一判斷，外語界多數(shù)學(xué)者贊同。何其莘等指出：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”（何其莘等，1999）。文秋芳等學(xué)者甚至運(yùn)用邏輯推理和實(shí)證調(diào)查支持了這一判斷（文秋芳等，2010）。但是，近20年過去了，文中提到的問題依然困擾著今天的外語專業(yè)師生。“由于對思辨能力的認(rèn)識(shí)僅止于宏觀的理念或重要性層面，全國英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步”（孫有中，2011）。由于生源質(zhì)量、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等因素的制約，地方高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力缺失問題顯得尤為突出。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：“從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力。”高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)核心及綜合閱讀類課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對該課程的描述中提到：高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料……培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。由此不難看出，高級(jí)英語課程肩負(fù)著提升學(xué)生語言輸出和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重任。

在教學(xué)中如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是每一位任課教師要思考的問題。作為一名地方高校的英語專業(yè)教師，筆者在多年的高級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考、探索和實(shí)踐在教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等教學(xué)階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)教學(xué)模式，采取任務(wù)型教學(xué)法 (Taskbased Language Teaching Method)開展教學(xué)，以課文內(nèi)容為根本(Content-based)設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)，使他們的思辨能力在任務(wù)完成過程中逐步得到提高。

一、課文預(yù)習(xí)階段

在高級(jí)英語課程學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了課程的第一個(gè)任務(wù)，即圍繞以下主題撰寫小論文一篇：the most effective ways to cultivate students’critical thinking ability in the teaching of Advanced English.學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出了許多積極的建設(shè)性建議。學(xué)生普遍認(rèn)為，思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該從老師和學(xué)生兩方面入手。從老師方面而言，多嘗試合作探究式、任務(wù)型等教學(xué)模式，注重問題引導(dǎo)、合作探究、觀點(diǎn)展示和反饋評(píng)價(jià)；學(xué)生方面，盡可能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)了解各學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面并提高思考能力等。

此外，在預(yù)習(xí)階段，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)或?qū)W習(xí)小組數(shù)量將預(yù)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)，主要包括文章體裁、背景知識(shí)、作者及作品、課文結(jié)構(gòu)分析等。一般提前一周把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生輪流接受任務(wù)，原則上一個(gè)學(xué)期保證每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組有一次任務(wù)。學(xué)生或獨(dú)立思考或分工合作，利用課外時(shí)間查閱資料和文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)好相關(guān)主題的PPT，并在課堂上展示、講解、分享和討論。以《高級(jí)英語》（第三版）第二冊第四課Love is a fallacy為例：預(yù)習(xí)時(shí)首先把文中提及的八個(gè)logical fallacies作為任務(wù)分給學(xué)生，要他們負(fù)責(zé)講解這些謬誤的定義并舉例說明。學(xué)生結(jié)合查閱的資料和課文中的例子準(zhǔn)確地解釋并理解文中所提到的邏輯謬誤。

二、課文學(xué)習(xí)階段

在課文學(xué)習(xí)階段，筆者的原則是見樹更要見林。學(xué)生既要熟悉字、詞、句的意思和用法，更要從篇章層面對全文有更全面系統(tǒng)的理解和掌握。“文學(xué)教育與思辨能力培養(yǎng)，兩者相輔相成。”（孫有中等，2013）“培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力，提高其文學(xué)修養(yǎng)，培育其人文情懷，固然是文學(xué)教育的主要任務(wù)，但除此之外，文學(xué)教育還承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、提高其分析能力和文化感知能力的任務(wù)”（孫有中等，2013）。高級(jí)英語的課文分析主要是從文學(xué)的角度對篇章進(jìn)行賞析以達(dá)到幫助學(xué)生全面理解課文的目的。以下具體以《高級(jí)英語》（第三版）第二冊第一課Pub Talk and the King’s English 為例。

文章風(fēng)格整體呈現(xiàn)出informal/conversational style，這種風(fēng)格是如何體現(xiàn)的呢？筆者首先把這個(gè)問題提出，要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考。在課文解析過程中，筆者主要從標(biāo)題的誤導(dǎo)性、主題的多樣性、結(jié)構(gòu)的松散性等方面與學(xué)生進(jìn)行探討。首先文章的標(biāo)題容易誤導(dǎo)讀者。因?yàn)槭且黄f明文，如果僅僅讀到標(biāo)題，讀者會(huì)很自然猜測文章的內(nèi)容應(yīng)該是解釋何為 pub talk，何為 King’s English，并闡述兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。但讀完全文才明白，原來，the King’s English只不過是一次pub talk的話題而已。此標(biāo)題選擇并不恰當(dāng)。結(jié)合文章內(nèi)容，更合適的標(biāo)題應(yīng)該是The Art of Good Conversation，甚至是更貼近主題的標(biāo)題—The Charms of Bar Conversation。

其次是文章的主題。一般而言，每篇說明文中有一個(gè)固定的主題(thesis)，作者圍繞主題利用敘事、議論和說明等語言表達(dá)方式、采取對比、比較、下定義、舉例子等方法進(jìn)行創(chuàng)作。但這篇文章在這一點(diǎn)上沒有循規(guī)蹈矩，主題游離不定。文章一開篇就給出一個(gè)主題：Conversation is the most sociable of all human activities.正當(dāng)讀者抓住此主題讀下去的時(shí)候，第三段才出現(xiàn)了文章的真正主題：Bar conversation has a charm of its own.讀者終于撥云見日，見到了廬山真面目。

再看文章的結(jié)構(gòu)。文章總體感覺結(jié)構(gòu)松散，銜接不流暢且多次偏離主題。文章的第五段是過渡段。本來應(yīng)該起承上啟下、使文章自然順暢過渡的段落在這里卻顯得十分突兀，突然提到the King’s English，讓讀者覺得匪夷所思。接下來的段落中，作者似乎多次偏離主題。第六段至第十一段中，作者更是海闊天空， 聊到 the King’s English,Australia和 the language barrier等。其實(shí)，看似思緒橫飛、毫無條理的漫談實(shí)際上是一個(gè)活生生的例子，證明酒肆閑聊的隨意性，正好符合酒吧閑聊不要拘泥于某一個(gè)固定話題的特點(diǎn)。文章的第十二段至第十九段作者更是變本加厲，貌似嚴(yán)重偏離主題。他首先對the King’s English這個(gè)短語的來歷和意義進(jìn)行了反思。隨后又提到字典和十八世紀(jì)法國巴黎的沙龍(the great salons of 18th century Paris)，這其實(shí)是在揭示作者本人對the King’s English的觀點(diǎn)和態(tài)度。事實(shí)上，作者始終將主題牢記于心。

通過上述綜合分析，學(xué)生理解到，在表達(dá)過程中作品主題的游離不定正是此篇文章的生花之處：整篇課文就像是一段酒肆閑聊，無拘無束，話題飄移不定。細(xì)細(xì)品位，原文透著一股魅力：語言形式與作者表達(dá)內(nèi)容的完美結(jié)合、課文風(fēng)格與酒肆閑聊風(fēng)格的高度統(tǒng)一。

再以Love is a fallacy為例，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對課文的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)已基本掌握，筆者并沒有像往常一樣對文章進(jìn)行精講，而是要求學(xué)生分組把課文改編成劇本并表演出來。學(xué)生分工合作，設(shè)計(jì)與拍攝小視頻。他們自編自導(dǎo)自演自拍自剪輯，利用課外時(shí)間拍成小視頻帶到課堂上播放。學(xué)生緊扣文章主題但不拘泥于其故事情節(jié)，在劇本中加入了升華主題的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生思想的活躍性和創(chuàng)新性。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生也在思索 “Is love a fallacy?What is true love?”等問題，加深了他們對文章主題的理解。

三、課后復(fù)習(xí)階段

寫作是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)必經(jīng)的過程。課后復(fù)習(xí)階段，筆者主要給學(xué)生布置與文章主題相關(guān)的寫作任務(wù)。如完成Pub Talk and the King’s English學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生以What makes good conversation為題，完成一篇400字左右的作文。完成Love is a fallacy之后，要求學(xué)生圍繞my view on campus love撰寫作文一篇，要求暢所欲言，充分表達(dá)觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生寫作任務(wù)完成后，首先要求各學(xué)習(xí)小組長組織小組成員集體評(píng)閱，然后選出本小組最好的一篇作文提交給教師批閱。在完成寫作和評(píng)閱任務(wù)過程中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和與他人分工協(xié)作、和諧共處的能力同時(shí)得到鍛煉和提高。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的戰(zhàn)略主題之一是：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”這里，“能力”培養(yǎng)被提升到中國教育改革的戰(zhàn)略高度。“而各種具體能力歸根結(jié)底均建立在大腦的思辨能力之上”（孫有中，2011）。令人欣慰的是，目前許多高校英語專業(yè)已將思辨能力納入專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中。在對學(xué)生語言基本技能進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)者的主要關(guān)注目標(biāo)。《國家教育事業(yè)發(fā)展 “十三五”規(guī)劃》中提出“推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。”從教師層面來說，應(yīng)該做到不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中處理好語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，如此，思辨缺席癥將不再困擾英語專業(yè)學(xué)生，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也將提高。

［1］Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use ［M］.New Jersey:Pearson Prentice Hal,l 2006.

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.上海:上海外語教育出版社,2000.

［3］何其莘,殷桐生,等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(1).

［4］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學(xué)，1998，（7）.

［5］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1).

［6］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.中國外語，2011，（5）.

［7］孫有中，劉建達(dá)，韓寶成，查明建等.創(chuàng)新英語專業(yè)測評(píng)體系，引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展——“英語測評(píng)與思辨能力培養(yǎng)”筆談［J］.中國外語，2013，（1）.

［8］ 秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究,2010，(5).

［9］張漢熙.高級(jí)英語（第二冊）：第三版［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011.

［10］國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html

［11］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/20 10-07/29/content_1667143.htm.