論如何提高小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

吳曉媛

摘 要：在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞這一塊的教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，在探索古詩(shī)詞教學(xué)模式的時(shí)候，還要根據(jù)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)中最難的古詩(shī)詞部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并不是非常容易，因?yàn)楣旁?shī)詞不僅蘊(yùn)含著一些典故及所產(chǎn)生的背景，而且還是語(yǔ)言發(fā)展史中最值得鑒賞和研究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化。所以教師在低段語(yǔ)文教學(xué)中，提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境中的情境，增強(qiáng)學(xué)生的意會(huì)能力

意境，是作品當(dāng)中在對(duì)某種事物進(jìn)行描繪的時(shí)候所達(dá)到的一種藝術(shù)境界，這樣的境界是詩(shī)人思想情感的寄托與其中的情景所相互交融的結(jié)果。一般詩(shī)歌的主題通常是借景抒情，當(dāng)中所含有的意境是詩(shī)歌的形象，這樣的形象是學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌含義的基礎(chǔ)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合所學(xué)詩(shī)詞的情境，以便學(xué)生更快投入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中，這就是所謂的意會(huì)。意會(huì)是學(xué)生在感悟詩(shī)歌階段中最重要的過(guò)程，通過(guò)閱讀詩(shī)詞，利用自己的直覺(jué)去感悟詩(shī)詞的含義，也許有的時(shí)候不一定可以把整首詩(shī)翻譯成白話文，但是卻能意會(huì)其中的詩(shī)意。但是這樣的意會(huì)通常是模糊的，有時(shí)學(xué)生只是感受理解，并不能言傳給身邊的人，這時(shí)就需要教師應(yīng)用提示的方式，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生將自己意會(huì)到的情感轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、利用詩(shī)詞中的圖畫(huà)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的聯(lián)想與想象

古詩(shī)詞在描繪生活情境的時(shí)候，絕大多數(shù)都是詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，可以利用一些現(xiàn)有的符合所學(xué)詩(shī)詞的插圖與詩(shī)詞內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這有利于學(xué)生觸景生情，從感官上更直接地去感受詩(shī)詞的意境，更容易對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生聯(lián)想與想象，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，使其更容易理解詩(shī)詞的內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。

三、優(yōu)化詩(shī)詞語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的文化熏陶

教師可以對(duì)詩(shī)詞的譯文進(jìn)行優(yōu)化加工，可以將散文詩(shī)詞形式的語(yǔ)言融進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生從美的文字中得到詩(shī)歌文化的熏陶，在美好的意境中感悟到詩(shī)詞的樂(lè)趣與情趣，提高對(duì)詩(shī)詞的向往與興趣。

四、鼓勵(lì)詩(shī)歌想象，提升學(xué)生感受詩(shī)情畫(huà)意的能力

在閱讀詩(shī)詞的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)里面的優(yōu)美詞句，還要讓學(xué)生閉上眼睛的時(shí)候能夠?qū)⒃?shī)中描繪的畫(huà)面想象出來(lái)，這樣的教學(xué)方式可以快速引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)入詩(shī)詞的情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)中意境，身臨其境地去學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)朗誦技巧，提升對(duì)詩(shī)詞的理解力

詩(shī)人在寫(xiě)作詩(shī)詞的時(shí)候大多數(shù)會(huì)注重平仄的押韻和和諧，雖然詩(shī)詞中只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻飽含了詩(shī)人豐富的情感與想象。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的朗誦。因?yàn)閱螁沃豢块喿x是很枯燥的，即使能夠體會(huì)到里面的含義，也無(wú)法更深入地去理解詩(shī)人的情感。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)詞的技巧，能夠用富有感情的語(yǔ)調(diào)將詩(shī)詞朗誦出來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累與鍛煉，更能提升他們對(duì)詩(shī)詞的理解力。在課堂中，教師可以采取多種朗誦形式，比如可以采用自讀和互讀，或者男女對(duì)讀的形式。以讀代講，也是一種能從自身的實(shí)踐去體會(huì)詩(shī)中意境的方式。

六、摒棄咬文嚼字的教學(xué)，提倡通情達(dá)意的講解

在現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師采用的是解釋字詞，然后對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，最后再直接點(diǎn)明詩(shī)人所要抒發(fā)的情感。這樣的模式雖然很便捷，是簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方法，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是件好事。詩(shī)歌往往注重的并不是字詞方面的釋義，而是整首詩(shī)的美感和意境。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，更不要咬文嚼字地去教學(xué)生，應(yīng)該將重心放在多朗誦、多感悟上，給學(xué)生多些自由體會(huì)詩(shī)詞魅力的空間。教師自身更需要的是通情達(dá)意，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體把握，然后再對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

七、教學(xué)激情是教學(xué)課堂質(zhì)量的催化劑

古詩(shī)詞是一門(mén)古老的藝術(shù)文化，所以當(dāng)中所包含的情感是非常深刻的。只有教師先將情感投入其中，利用自己的激情去教學(xué)生，才能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的注意力，不至于覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是件無(wú)聊的事情，也有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的情感。

八、利用游戲激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂質(zhì)量

小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，容易出現(xiàn)倦怠的情緒，因?yàn)樗麄兊睦斫獬潭炔⒉荒芟癯赡耆艘粯佑凶杂X(jué)的感悟性。教師可以合理利用詩(shī)歌朗讀比賽、對(duì)對(duì)子等游戲，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，還可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合詩(shī)中情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演和角色扮演，既能使課堂變得豐富有趣，又能幫助學(xué)生體會(huì)其中的意境。

作為一名小學(xué)教師，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，就應(yīng)該從吸收中國(guó)古代文化精粹的角度出發(fā)，因?yàn)閭鞒忻褡逦幕駥?duì)將來(lái)的文化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。提高低段小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性和目的，教師才能順利地進(jìn)行教學(xué)，才可以在課堂上更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行古代文化的學(xué)習(xí)與探索，為未來(lái)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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