論如何提高小學低段語文古詩詞教學質量

吳曉媛

摘 要：在小學低段語文教學中，古詩詞這一塊的教學一直是個難點，在探索古詩詞教學模式的時候，還要根據實際選擇合適的教學方法，提高語文古詩詞教學的質量，幫助學生有效地學習語文當中最難的古詩詞部分。

關鍵詞：小學低段語文；古詩詞教學；教學質量

在小學低段語文教學中，學生學習古詩詞并不是非常容易，因為古詩詞不僅蘊含著一些典故及所產生的背景，而且還是語言發展史中最值得鑒賞和研究學習的語言文化。所以教師在低段語文教學中，提高古詩詞的教學質量可以為學習語文打下堅實的基礎。

一、創設詩詞意境中的情境，增強學生的意會能力

意境，是作品當中在對某種事物進行描繪的時候所達到的一種藝術境界，這樣的境界是詩人思想情感的寄托與其中的情景所相互交融的結果。一般詩歌的主題通常是借景抒情，當中所含有的意境是詩歌的形象，這樣的形象是學生體會詩歌含義的基礎。這就需要教師在課堂教學中，創設符合所學詩詞的情境，以便學生更快投入到詩歌的意境當中，這就是所謂的意會。意會是學生在感悟詩歌階段中最重要的過程，通過閱讀詩詞，利用自己的直覺去感悟詩詞的含義，也許有的時候不一定可以把整首詩翻譯成白話文，但是卻能意會其中的詩意。但是這樣的意會通常是模糊的，有時學生只是感受理解，并不能言傳給身邊的人，這時就需要教師應用提示的方式，循循善誘地引導學生將自己意會到的情感轉換成語言表達出來。

二、利用詩詞中的圖畫，加強學生對詩歌的聯想與想象

古詩詞在描繪生活情境的時候，絕大多數都是詩中有畫、畫中有詩。教師在古詩詞教學課堂上，可以利用一些現有的符合所學詩詞的插圖與詩詞內容相結合進行教學。這有利于學生觸景生情，從感官上更直接地去感受詩詞的意境，更容易對詩詞產生聯想與想象，以培養和發展學生的形象思維，使其更容易理解詩詞的內容，強化記憶。

三、優化詩詞語言，加強學生對詩詞的文化熏陶

教師可以對詩詞的譯文進行優化加工，可以將散文詩詞形式的語言融進教學方法當中。這樣的教學方式可以讓學生從美的文字中得到詩歌文化的熏陶，在美好的意境中感悟到詩詞的樂趣與情趣，提高對詩詞的向往與興趣。

四、鼓勵詩歌想象，提升學生感受詩情畫意的能力

在閱讀詩詞的時候，不僅要讓學生學會里面的優美詞句，還要讓學生閉上眼睛的時候能夠將詩中描繪的畫面想象出來，這樣的教學方式可以快速引導學生一邊讀一邊進入詩詞的情境，開發學生的想象能力與創造性思維，使學生更好地體會詩中意境，身臨其境地去學習。

五、培養朗誦技巧，提升對詩詞的理解力

詩人在寫作詩詞的時候大多數會注重平仄的押韻和和諧，雖然詩詞中只有寥寥數語，但是卻飽含了詩人豐富的情感與想象。教師在古詩詞教學中，也要注重培養學生對詩詞的朗誦。因為單單只靠閱讀是很枯燥的，即使能夠體會到里面的含義，也無法更深入地去理解詩人的情感。只有讓學生學會朗誦詩詞的技巧，能夠用富有感情的語調將詩詞朗誦出來，才能促進學生語文素養的積累與鍛煉，更能提升他們對詩詞的理解力。在課堂中，教師可以采取多種朗誦形式，比如可以采用自讀和互讀，或者男女對讀的形式。以讀代講，也是一種能從自身的實踐去體會詩中意境的方式。

六、摒棄咬文嚼字的教學，提倡通情達意的講解

在現在的古詩詞教學中，許多教師采用的是解釋字詞，然后對語句進行分析，最后再直接點明詩人所要抒發的情感。這樣的模式雖然很便捷，是簡單明了的教學方法，但對于學生來說并不是件好事。詩歌往往注重的并不是字詞方面的釋義，而是整首詩的美感和意境。教師在古詩詞教學中，更不要咬文嚼字地去教學生，應該將重心放在多朗誦、多感悟上，給學生多些自由體會詩詞魅力的空間。教師自身更需要的是通情達意，對詩歌有一個整體把握，然后再對學生的理解進行引導和指導。

七、教學激情是教學課堂質量的催化劑

古詩詞是一門古老的藝術文化，所以當中所包含的情感是非常深刻的。只有教師先將情感投入其中，利用自己的激情去教學生，才能吸引學生對學習古詩詞的注意力，不至于覺得學習古詩詞是件無聊的事情，也有助于引導學生體會作品的情感。

八、利用游戲激發學生興趣，提高課堂質量

小學低段的學生在學習古詩詞的時候，容易出現倦怠的情緒，因為他們的理解程度并不能像成年人一樣有自覺的感悟性。教師可以合理利用詩歌朗讀比賽、對對子等游戲，激發學生的誦讀興趣，還可以在教學過程中結合詩中情境，讓學生進行情境表演和角色扮演，既能使課堂變得豐富有趣，又能幫助學生體會其中的意境。

作為一名小學教師，要培養學生良好的品德，就應該從吸收中國古代文化精粹的角度出發，因為傳承民族文化精神對將來的文化發展有著深遠的影響。提高低段小學古詩詞的教學質量，讓學生理解學習古詩詞的重要性和目的，教師才能順利地進行教學，才可以在課堂上更好地帶動學生進行古代文化的學習與探索，為未來學生學好語文、傳承中國傳統文化打下堅實的基礎。

參考文獻：

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