基于高職院校高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)情分析

平仙

【摘 要】針對(duì)高職院校的高等數(shù)學(xué)課程，本文主要從智力因素和非智力因素兩方面進(jìn)行了學(xué)情分析，以及進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)策略的研究。教師在教學(xué)過(guò)程重視智力因素的培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該十分重視對(duì)他們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智力因素；非智力因素；教學(xué)策略；學(xué)情分析

目前高職院校的生源中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，正確分析學(xué)生的情況，有利于選擇正確的課堂教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生熟知的課程資源，這是上好一堂課的基本前提。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。本文從智力因素和非智力因素角度來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析。

1 智力因素分析及教學(xué)策略

智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力等五個(gè)心理因素構(gòu)成的。本文主要從起點(diǎn)分析，一般，了解學(xué)生起點(diǎn)能力的一般方法有三種：高考數(shù)學(xué)考試成績(jī)分析法；觀察法，通過(guò)課間、課下和同學(xué)及課代表聊天了解學(xué)生的狀況；調(diào)查法，通過(guò)每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)以及在教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)發(fā)布有效問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。起點(diǎn)分析包括原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。

原有知識(shí)基礎(chǔ)分析：學(xué)生有一定的初等數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是理解不深刻，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。教學(xué)對(duì)策：教師講授時(shí)注意知識(shí)的前后銜接，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)淺入淺出，適當(dāng)增加難度，及由簡(jiǎn)到繁，由易及難，為有困難的學(xué)生搭好梯子，讓有能力的學(xué)生跳起來(lái)摘到果子。課上進(jìn)行有效的教學(xué)觀察，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，一言一行。通過(guò)教學(xué)觀察，能夠及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽(tīng)懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過(guò)教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒(méi)有完全掌握，存在什么偏差和問(wèn)題。教師可以根據(jù)這些信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，以減少無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂效率。

認(rèn)知能力分析：學(xué)生感性認(rèn)知事物較強(qiáng)，但是邏輯推理能力不足；模仿能力較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力不足；有一定記憶力，但理解能力，分析能力較弱。教學(xué)對(duì)策：增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一些有梯度，有層次，能引起學(xué)生共鳴深思的案例或問(wèn)題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，適當(dāng)弱化理論證明，加強(qiáng)練習(xí)等，形成“案例引入 知識(shí)講授案例應(yīng)用”的教學(xué)模式。

2 非智力因素分析及教學(xué)策略

非智力因素是除智力因素以外的所有心理因素的總稱，其外延十分廣泛復(fù)雜。包括環(huán)境因素、生理因素、心理因素和道德品質(zhì)等方面。本文主要分析影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，包括學(xué)生年齡特點(diǎn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等三方面。

學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：大部分學(xué)生已年滿18周歲，有較強(qiáng)的自尊心，且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。教學(xué)對(duì)策：課堂教學(xué)過(guò)程必須以尊重學(xué)生為原則，不在課上與學(xué)生發(fā)生正面沖突，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別談話交流溝通。親其師則信其道，師生間多進(jìn)行思想交流，感情溝通。以便及時(shí)了解學(xué)生思想變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行疏導(dǎo)解決，以期達(dá)到急學(xué)生之所急，答學(xué)生之所疑，師生共同發(fā)展共同進(jìn)步的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析：大部分學(xué)生課上表現(xiàn)積極，能夠和教師互動(dòng)，課下能夠獨(dú)立完成作業(yè)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)甚至有放棄的想法，作業(yè)存在應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象。教學(xué)對(duì)策：及時(shí)表?yè)P(yáng)課上表現(xiàn)好和作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)表現(xiàn)積極的學(xué)生，來(lái)逐步帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。比如可以采用分組學(xué)習(xí)的方法，起到相融相促的作用。教師要適時(shí)進(jìn)行德育教育，例如時(shí)事新聞或科學(xué)家的先進(jìn)事跡等，引導(dǎo)學(xué)生立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚，他在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)生有一定的自控能力，思維敏捷，但注意力不集中，思考深度不夠，準(zhǔn)確度欠缺。教學(xué)對(duì)策：講解過(guò)程中注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和同學(xué)之間“互相找茬”來(lái)糾正錯(cuò)誤；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多維度的提高學(xué)生的參與度，注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，研究表明一個(gè)人自學(xué)獲取知識(shí)的效率遠(yuǎn)高于聽(tīng)別人講授的效率，教育改革家魏書(shū)生先生曾說(shuō)“自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用和加速作用。自學(xué)能力，即‘尋找真理的能力。”

此外教師還可以和輔導(dǎo)員溝通合作，從任課教師的角度來(lái)講，通過(guò)課堂中的知識(shí)傳授提升學(xué)生的思維能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和成熟度，減輕輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)管理中的壓力和負(fù)擔(dān)。從輔導(dǎo)員的角度來(lái)講，通過(guò)對(duì)班級(jí)的管理塑造良好的班風(fēng)，為任課教師創(chuàng)造良好的授課環(huán)境；其次還可以和班主任及班干部合作，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，形成良好的班風(fēng)。

總之，在教學(xué)中，教師要做有心人，要將“教書(shū)”與“育人”的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程重視智力因素的培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該十分重視對(duì)他們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。教師只有更好的了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；才能因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

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