基于高職院校高等數學課程的學情分析

平仙

【摘 要】針對高職院校的高等數學課程，本文主要從智力因素和非智力因素兩方面進行了學情分析，以及進行了相應的教學策略的研究。教師在教學過程重視智力因素的培養的同時，更應該十分重視對他們進行非智力因素的培養，以達到更好的教學效果。

【關鍵詞】智力因素；非智力因素；教學策略；學情分析

目前高職院校的生源中，學生的數學水平參差不齊，學生是數學學習的主人，正確分析學生的情況，有利于選擇正確的課堂教學模式，采取有效的教學策略，開發學生熟知的課程資源，這是上好一堂課的基本前提。學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。本文從智力因素和非智力因素角度來進行學情分析。

1 智力因素分析及教學策略

智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力等五個心理因素構成的。本文主要從起點分析，一般，了解學生起點能力的一般方法有三種：高考數學考試成績分析法；觀察法，通過課間、課下和同學及課代表聊天了解學生的狀況；調查法，通過每學期的學生座談會以及在教學質量管理平臺發布有效問卷，及時了解學生的動態，相應調整教學方法和內容。起點分析包括原有的知識基礎和認知能力。

原有知識基礎分析：學生有一定的初等數學知識作為基礎，但是理解不深刻，基礎相對薄弱，導致學習能力不強。教學對策：教師講授時注意知識的前后銜接，進行教學設計時淺入淺出，適當增加難度，及由簡到繁，由易及難，為有困難的學生搭好梯子，讓有能力的學生跳起來摘到果子。課上進行有效的教學觀察，掌握學生一舉一動，一言一行。通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，提高課堂效率。

認知能力分析：學生感性認知事物較強，但是邏輯推理能力不足；模仿能力較強，獨立思考能力不足；有一定記憶力，但理解能力，分析能力較弱。教學對策：增強感性認識，設計一些有梯度，有層次，能引起學生共鳴深思的案例或問題導入，調動學生積極參與課堂，適當弱化理論證明，加強練習等，形成“案例引入 知識講授案例應用”的教學模式。

2 非智力因素分析及教學策略

非智力因素是除智力因素以外的所有心理因素的總稱，其外延十分廣泛復雜。包括環境因素、生理因素、心理因素和道德品質等方面。本文主要分析影響學習效果的非智力因素，包括學生年齡特點分析、學生學習態度分析和學生學習風格分析等三方面。

學生年齡特點分析：大部分學生已年滿18周歲，有較強的自尊心，且表現欲望強烈。教學對策：課堂教學過程必須以尊重學生為原則，不在課上與學生發生正面沖突，個性問題個別談話交流溝通。親其師則信其道，師生間多進行思想交流，感情溝通。以便及時了解學生思想變化，學習狀態，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發展共同進步的目的。

學生學習態度分析：大部分學生課上表現積極，能夠和教師互動，課下能夠獨立完成作業，部分學生學習被動甚至有放棄的想法，作業存在應付和抄襲現象。教學對策：及時表揚課上表現好和作業優秀的學生，引導表現積極的學生，來逐步帶動整個班級的學習風氣。比如可以采用分組學習的方法，起到相融相促的作用。教師要適時進行德育教育，例如時事新聞或科學家的先進事跡等，引導學生立正確的人生觀、世界觀及價值觀。我國著名的數學家張廣厚，他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”

學生學習風格分析：學生有一定的自控能力，思維敏捷，但注意力不集中，思考深度不夠，準確度欠缺。教學對策：講解過程中注重啟發引導學生自己發現錯誤和同學之間“互相找茬”來糾正錯誤；教學設計時，多維度的提高學生的參與度，注意學生自學能力的培養，研究表明一個人自學獲取知識的效率遠高于聽別人講授的效率，教育改革家魏書生先生曾說“自學能力是學生所有能力中的基本能力，自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展具有重要促進作用和加速作用。自學能力，即‘尋找真理的能力。”

此外教師還可以和輔導員溝通合作，從任課教師的角度來講，通過課堂中的知識傳授提升學生的思維能力和水平，促進學生的自我認知能力和成熟度，減輕輔導員在學生事務管理中的壓力和負擔。從輔導員的角度來講，通過對班級的管理塑造良好的班風，為任課教師創造良好的授課環境；其次還可以和班主任及班干部合作，及時了解班級動態，形成良好的班風。

總之，在教學中，教師要做有心人，要將“教書”與“育人”的工作有機結合起來。在教學過程重視智力因素的培養的同時，更應該十分重視對他們進行非智力因素的培養。教師只有更好的了解學生的認知結構，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點等，才能進行有針對性的教學；才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

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